袁雄慧

◆摘 要：為了讓高年級(jí)小學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)能力上的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師基于新課程改革的新要求，創(chuàng)設(shè)出新型的教學(xué)策略，將單元主題教學(xué)模式引入閱讀教學(xué)中，幫助小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，能夠在教師的引導(dǎo)下整合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，挖掘語(yǔ)文教材單元中的主題特點(diǎn)，進(jìn)而開(kāi)展深入的閱讀學(xué)習(xí)。因此，主題單元教學(xué)模式是適應(yīng)素質(zhì)教育改革發(fā)展的重要新型策略，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中積極落實(shí)這一教學(xué)策略能夠?qū)πW(xué)生提高閱讀能力起到很好的示范作用。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；單元主題；閱讀教學(xué)

在新時(shí)期小學(xué)生個(gè)性能力和綜合能力穩(wěn)步發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已然突破了傳統(tǒng)觀念和模式的束縛，小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)意識(shí)也不再局限于培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)對(duì)考試閱讀題的能力，而是更加注重加強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。隨著單元主題教學(xué)模式逐步應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀綜合能力也有了更多的機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。為此，教師必須重視在課堂教學(xué)中積極開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)，有效的將單元主題特點(diǎn)和閱讀內(nèi)容銜接在一起，促使學(xué)生在明確的指向中把握閱讀文章的情感和內(nèi)涵。

一、基于閱讀教學(xué)內(nèi)容，提煉把握單元主題

所謂單元主題教學(xué)，就是根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，分析它所在的單元整體課文的主題特點(diǎn)，以此來(lái)把握單元內(nèi)容之間存在關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在單元主題教學(xué)模式中能夠在獲得單元閱讀教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上深層次的開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。為了更好地將單元主題教學(xué)模式的價(jià)值在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮到極致，教師必須正確認(rèn)識(shí)到主題的存在對(duì)于閱讀教學(xué)開(kāi)展的必要性，引導(dǎo)學(xué)生在基于教材閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容上能夠?qū)㈤喿x材料中凌亂無(wú)章的知識(shí)進(jìn)行整體整合，在情感呼應(yīng)的推動(dòng)下提煉出單元主題，然后再感悟主題特點(diǎn)的前提下探索文章的深層次內(nèi)涵。

例如，教師在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)出有關(guān)于大自然美景的圖片，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的向往之情以及閱讀學(xué)習(xí)的興趣。這篇課文的閱讀教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中入情入境，感受作者筆下所描繪的自然美景，從而感受人與自然親密和諧的關(guān)系。為了讓學(xué)生更好的提煉出單元主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中和作者產(chǎn)生情感共鳴，通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的揣摩理解文章情感，然后充分結(jié)合這一單元的其他課文《草蟲(chóng)的村落》《山雨》和《索溪峪的“野”》，幫助學(xué)生在作者動(dòng)情的敘述下深入文章內(nèi)容，提煉出單元主題“感受自然”。

在上述案例中，教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)單元的課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的情感共鳴，并且將文本內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生更有效率的提煉出單元主題。

二、基于單元整體內(nèi)容，優(yōu)化單元主題教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師若想強(qiáng)化單元主題教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的價(jià)值體現(xiàn)，不僅僅需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)涵，還可以從單元整體內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受閱讀文本的碰撞，不斷促使他們的閱讀能力的有效鍛煉中得到明顯的提升。這是一種從本質(zhì)上優(yōu)化單元主題教學(xué)的重要手段。

例如，《伯牙絕弦》《月光曲》《蒙娜麗莎之約》和《我的舞臺(tái)》四篇文章所構(gòu)成的單元主題為“藝術(shù)的魅力”。針對(duì)這一單元主題，教師可以更有針對(duì)性的開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中圍繞著單元主題形成對(duì)文本內(nèi)容更細(xì)致和準(zhǔn)確的理解和感悟。就如《蒙娜麗莎之約》舉例，學(xué)生能夠在作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言下了解到達(dá)芬奇畫(huà)技的高超和精湛。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題開(kāi)展深入閱讀學(xué)習(xí)，分析課文中具體描寫(xiě)花香的部分，讓學(xué)生在深層次閱讀中體會(huì)到世界文化的魅力。

在上述案例中，教師圍繞著單元主題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入閱讀學(xué)習(xí)，更好的優(yōu)化了單元主題教學(xué)的質(zhì)量，深化學(xué)生對(duì)主題和文章內(nèi)涵的理解。

三、根據(jù)單元主題特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境

在新課程教學(xué)改革要求下，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容越來(lái)越符合小學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)谝酝拈喿x學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，所以，教師在給高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展單元閱讀教學(xué)時(shí)就會(huì)相對(duì)容易一些。但是，教師還需要注重小學(xué)生的個(gè)性差異，在單元主題教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。因此，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀學(xué)習(xí)情境具有一定的必要性。

例如，根據(jù)《詹天佑》課文所在的單元主題“祖國(guó)在我心”，教師首先可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)出閱讀學(xué)習(xí)的情景，烘托出愛(ài)國(guó)情懷的氛圍，用有關(guān)圖片和視頻讓學(xué)生直觀的感悟到愛(ài)國(guó)工程師詹天佑的事跡，體會(huì)他堅(jiān)忍不拔的毅力和崇高的愛(ài)國(guó)精神，進(jìn)而與單元主題相呼應(yīng)。這有助于在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生圍繞著主題思想開(kāi)展深入閱讀學(xué)習(xí)。

在上述案例中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一定的閱讀情境，幫助學(xué)生在主題思想的引導(dǎo)下提高閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單元主題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，能夠幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更好的感悟漢語(yǔ)言文化的魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘曉翠.初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)研討[J].課程教育研究·學(xué)法教法研究，2018.

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