Role—play在小班化英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與改進(jìn)對(duì)策

吳丹丹

◆摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況備受關(guān)注，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也越來(lái)越廣泛的被運(yùn)用起來(lái)，并且成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)推崇的三大模式之一，對(duì)我國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力發(fā)展產(chǎn)生了極大的意義。英語(yǔ)小班化課堂教學(xué)是一種“以學(xué)生為主體”的課堂有效的教學(xué)形式。在英語(yǔ)課堂上，進(jìn)行角色扮演是學(xué)生很喜聞樂(lè)見的一種方式，更是達(dá)到教學(xué)目的的良好途徑。而在小班教學(xué)中，角色扮演更是如魚得水，優(yōu)勢(shì)明顯，幾乎所有的學(xué)生都能參與其中，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有著大班所達(dá)不到的效果。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；角色扮演

一、扣擊現(xiàn)狀，直指問(wèn)題

（一）現(xiàn)狀

農(nóng)村山老區(qū)的學(xué)生發(fā)展水平不均衡，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著差異性和層次性，農(nóng)村孩子受家庭條件和周圍環(huán)境的影響，加上語(yǔ)言環(huán)境的限制，漸漸地很多孩子失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

我校是樂(lè)清市首批“小班化教育”試點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校自2004年全面實(shí)施“小班化”教育以來(lái)，學(xué)校面貌煥然一新，但由于上述原因，英語(yǔ)小班化教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中存在諸多不盡人意的地方，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)處在始終處在全市中游水平，至此，如何突破瓶頸，研究英語(yǔ)小班化合作學(xué)習(xí)中學(xué)生角色分工，是一個(gè)有意義的課題。

（二）小組合作角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)指令引導(dǎo)不明確，合作目的不明確

小組合作角色扮演前，教師缺乏必要的講述，由于一有問(wèn)題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問(wèn)題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解要學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；甚至不明白重點(diǎn)是什么。

2.小組內(nèi)成員分工不明確

學(xué)生小組間分角色扮演時(shí)，教師沒(méi)有明確學(xué)生各自的角色，互相爭(zhēng)奪自己喜歡的角色，浪費(fèi)了教師給出操練的時(shí)間。例如之前在上四年級(jí)的PEP4 Unit 6B Lets talk“My favourite season”這一課時(shí)，讓學(xué)生分角色去朗讀課文，教師本來(lái)用意是想讓學(xué)生去熟讀課文的句型，但是我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的學(xué)生們不是把重點(diǎn)放在操練上，而是爭(zhēng)奪誰(shuí)扮演Sarah，誰(shuí)扮演Mike，有時(shí)候時(shí)間到了，可他們還沒(méi)選好自己所扮演的角色，結(jié)果這一環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)怎么操練，與教師的教學(xué)用意完全背道而馳。

3.參與程度不均，學(xué)困生容易被忽略

學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著差異性和層次性，尤其是一些后進(jìn)生。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往具備了合作交流的某些條件，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，潛能得到了發(fā)揮。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性稍遜，或者表達(dá)能力不佳，往往總會(huì)落后優(yōu)等生半步，這在無(wú)形中就失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上就被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

4.缺少自信，被同學(xué)嫌棄

在小組合作的角色扮演中，往往有表達(dá)能力好與不好的學(xué)生，而容易被忽視的學(xué)生，得不到教師較多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)及鼓勵(lì)，也會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生的不自信，不自信就會(huì)表現(xiàn)在不敢或者盡情地融入到情景中去完成、模仿教師布置的任務(wù)。從而，會(huì)導(dǎo)致一個(gè)小組內(nèi)學(xué)習(xí)好的同學(xué)已經(jīng)掌握并能完美的扮演他的角色，而學(xué)困生的不自信、靦腆等性格會(huì)遭到學(xué)優(yōu)生的吐槽加嫌棄。比如我在講授三年級(jí)Unit 5B Lets talk“Can I have some chicken？”這段內(nèi)容時(shí)，我像往常一樣，在呈現(xiàn)完新知之后，讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)創(chuàng)設(shè)情景，編演對(duì)話。當(dāng)我在課堂中巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些組內(nèi)的成員根本就是在做自己的事，第四組的小組長(zhǎng)A很委屈指著組內(nèi)成員C對(duì)我說(shuō)“老師她不會(huì)，不跟我們配合”明顯他顯得很不開心，因?yàn)樾〗M對(duì)話要參加全班比賽的，一個(gè)人的不會(huì)肯定會(huì)影響整組的得分，而C則臉紅的低著頭。

5.評(píng)價(jià)不到位，不易促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的形式和結(jié)果很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量和后續(xù)學(xué)習(xí)熱情等。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是給予小組代表一人小紅花或小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少對(duì)那些平時(shí)少言寡語(yǔ)、性格內(nèi)向的學(xué)生的關(guān)注。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

二、角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的有效途徑

那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)角色扮演？在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，可從以下四個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施的。

（一）教師明確每一個(gè)步驟的指令，合理安排角色扮演的順序

1.明確合作學(xué)習(xí)的目的，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)

有任務(wù)就有合作，習(xí)慣于讓學(xué)生討論，讓學(xué)生養(yǎng)成討論的習(xí)慣。在給出每一個(gè)任務(wù)之前，介紹問(wèn)題，引發(fā)問(wèn)題，說(shuō)明情節(jié)，討論爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，解釋角色扮演等。在小班課堂上，通常情況下，我偶會(huì)讓同學(xué)分成若干小組，分配給每個(gè)小組不同的表演任務(wù)，通過(guò)使學(xué)生感受問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。例如我在教授“clothes”單詞事，我講教室的周圍都貼上各類衣服的圖片，讓學(xué)生去表演對(duì)話“go shopping”。幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)，各自挑選自己喜歡的漂亮的衣服。

2.給小組內(nèi)成員編號(hào)，合理的安排每個(gè)學(xué)生扮演的角色的順序，不要隨意更換，養(yǎng)成固定模式

全班分成每四人一小組，每一組都分別確定編號(hào)1、2、3、4號(hào)，確定好每一個(gè)成員每次扮演的角色。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)PEP4 Unit2 B Lets talk中1號(hào)扮演的是對(duì)話中出現(xiàn)的第一個(gè)人Mike，2號(hào)扮演第二個(gè)人Mom，3號(hào)和4號(hào)扮演的是另外兩個(gè)學(xué)生的角色。如遇到兩人對(duì)話表演，就在四人小組內(nèi)再分組，按編號(hào)扮演；如遇到三人對(duì)話表演，就將小組4號(hào)編入第二組1號(hào)、2號(hào)合為一組，第二組的3號(hào)和4號(hào)與第三組的1號(hào)合為一組，以此類推。