基于思辨能力培養(yǎng)的高中作文教學(xué)

陳麗

【摘 要】本文論述基于思辨能力培養(yǎng)的高中作文教學(xué)，提出教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察、多種閱讀、經(jīng)典作文語言鑒賞、創(chuàng)新作文評價，為學(xué)生提供更多寫作鍛煉機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生多種學(xué)習(xí)思維的成長，提升學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中 作文教學(xué) 思辨能力 教學(xué)策略

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0039-02

時代的發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的要求越來越高，作為語文教師要有與時代接軌的意識，有針對性地開設(shè)思辨教學(xué)活動。針對高中作文教學(xué)，教師可以在作文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的思維歷練機(jī)會，啟動生活觀察、豐富閱讀積累、鑒賞經(jīng)典文學(xué)、創(chuàng)新評價等活動，這些學(xué)習(xí)活動都可以讓學(xué)生寫作原點(diǎn)思維、發(fā)散思維、想象思維、求異思維得到歷練，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。

一、啟動生活觀察，培養(yǎng)學(xué)生的原點(diǎn)思維能力

所謂原點(diǎn)思維，就是指從思維的原出發(fā)點(diǎn)上進(jìn)行思考，通過分析解讀，找出解決問題的方法。寫作離不開生活現(xiàn)實(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的生活觀察任務(wù)，讓學(xué)生在不斷觀察中獲得更多的寫作素材，這樣可以為學(xué)生寫作提供材料支持。然而學(xué)生生活觀察意識普遍欠缺，很多學(xué)生根本找不到適合的觀察點(diǎn)，自然難以形成有效觀察。對此，教師需要給出具體的觀察任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下展開觀察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)原點(diǎn)思維能力。

生活觀察內(nèi)容極為豐富，教師要根據(jù)作文要求和學(xué)生生活實(shí)際做好寫作觀察活動規(guī)劃。如教學(xué)人教版高中語文必修一《心音共鳴 寫觸動心靈的人和事》時，教師在學(xué)生寫作之前，給學(xué)生布設(shè)觀察任務(wù)：在我們生活中會遇到不同的人和不尋常的事，哪些人值得我們記憶、哪些事值得我們回味呢？如果這些人和事，給你心靈帶來了觸動，形成了情感共鳴，自然成為最難得的寫作素材，不妨展開細(xì)致觀察，抓住人和事的突出特點(diǎn)，并以此進(jìn)行寫作構(gòu)思，然后參與課堂素材展示活動。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后，通過多種途徑展開相關(guān)操作。因?yàn)橛^察任務(wù)明確，學(xué)生觀察活動順利展開。在進(jìn)行素材集體展示時，學(xué)生大都能夠?qū)⒂^察到的素材奉獻(xiàn)出來。有學(xué)生通過觀察，選擇了“感人的清潔工”內(nèi)容，也有學(xué)生選擇了“我的家事不簡單”來寫，還有學(xué)生準(zhǔn)備了“老師，你后悔嗎”作為寫作主題。待學(xué)生展示完，教師對學(xué)生的素材準(zhǔn)備情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，對學(xué)生的觀察思考給予點(diǎn)撥和提示，為學(xué)生最終確定寫作立意的構(gòu)思提供更多建設(shè)性意見。

一個生活觀察學(xué)習(xí)任務(wù)，成功地調(diào)動了學(xué)生寫作的主動性。學(xué)生在生活觀察中獲得的寫作素材極為豐富，不僅給寫作帶來材料支持，還讓學(xué)生寫作思維獲得歷練。學(xué)生通過觀察、展示、討論、反饋等思維過程，對生活的人和事有了更深刻的認(rèn)知，對生活和生命主題有了更鮮活的體驗(yàn)，這無疑都屬于思想成長的過程。

二、豐富閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀寫是相輔相成的辯證關(guān)系，強(qiáng)化閱讀積累，是有效提升作文品質(zhì)的最直接手段。高中生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，但其閱讀呈現(xiàn)零散性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)梳理，讓學(xué)生明確閱讀方向，掌握閱讀方法和技巧，才能夠提升閱讀效率，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣，為寫作提供源源不斷的信息支持。學(xué)生閱讀常常受興趣驅(qū)使，缺少明確的目標(biāo)性，教師要針對不同群體學(xué)生的閱讀實(shí)際做出不同的指導(dǎo)和規(guī)劃，讓學(xué)生通過閱讀積累為寫作提供更多服務(wù)。學(xué)生寫作的表現(xiàn)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維層次的高低，教師要對學(xué)生寫作中的思維表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評估，并給出針對性的引導(dǎo)。

寫作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)系統(tǒng)性，不僅要有豐富的觀察體驗(yàn)經(jīng)歷，還需要有更多的閱讀積累，從經(jīng)典文本中借鑒一些信息和素材，是最為高效的寫作水平提升方法。如《親近自然 寫景要抓住特征》，讓學(xué)生親近自然，要抓住景物的特征來寫作，自然需要學(xué)生親臨現(xiàn)場，對自然景物進(jìn)行實(shí)地觀察，但受學(xué)習(xí)條件的制約，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)親臨現(xiàn)場觀察，故通過閱讀積累提升寫作成為必然選擇。學(xué)生閱讀的大量寫景散文是重要的學(xué)習(xí)素材來源，如朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、老舍的《想北平》等，都有豐富的景色描寫內(nèi)容;在初中階段，我們還學(xué)習(xí)過《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等課文，這些都是重要的閱讀積累，是學(xué)生攝取豐富資源的渠道。教師讓學(xué)生根據(jù)閱讀積累確定寫作對象，并展示寫作思路，談?wù)勛约簻?zhǔn)備表現(xiàn)景物的什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、自發(fā)討論，很快就確定了寫作方向。課堂展示階段，學(xué)生積極發(fā)言，給其他學(xué)生帶來更多寫作啟迪。有學(xué)生打算寫附近的公園，這是文化主題公園，各種文化活動是亮點(diǎn)，特別突出廣場舞、燈火晚會等特點(diǎn);也有學(xué)生準(zhǔn)備寫附近青山的景色，抓住怪石、奇松等特征展開寫作，借景抒情，表達(dá)對祖國山河的熱愛之情，等等。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀積累進(jìn)行寫作構(gòu)思，成功地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維，學(xué)生通過對過往文本的閱讀積累，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，確定寫作思路，對景物特征進(jìn)行重點(diǎn)觀照。閱讀積累的順利介入，給學(xué)生帶來更多信息素材，也帶來觸動和提醒。

三、經(jīng)典文學(xué)鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力

對經(jīng)典文本進(jìn)行語言鑒賞是閱讀教學(xué)最常見的學(xué)法應(yīng)用，也是習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容。教材文本大多屬于名著經(jīng)典內(nèi)容，其文學(xué)鑒賞價值極高，教師利用語言鑒賞機(jī)會為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在語言分析感知中形成想象思維能力，對寫作也會形成更多助力支持?！安┯[多聞，學(xué)問習(xí)熟。”文學(xué)鑒賞屬于閱讀學(xué)習(xí)，更屬于寫作學(xué)習(xí)，教師給出學(xué)法支持、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞意識、傳授必要的鑒賞方法，都可以為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動，形成新的學(xué)習(xí)成長點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等活動，以成功激活學(xué)生的想象思維，提升作文品質(zhì)。

對經(jīng)典文本進(jìn)行個性鑒賞，教師需要根據(jù)學(xué)生的鑒賞基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合自身的寫作基礎(chǔ)，從語言、情感、寫法等多個角度進(jìn)行學(xué)習(xí)體悟，為寫作提供更多助力支持。如《愛的奉獻(xiàn)—— 敘議結(jié)合的寫法》，這是學(xué)生最為熟悉的寫法應(yīng)用。關(guān)于“愛的奉獻(xiàn)”相關(guān)的經(jīng)典文本內(nèi)容有不少，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了《囚綠記》《背影》《我的母親》等內(nèi)容，要求學(xué)生自行進(jìn)行語言鑒賞，在課堂展示中形成寫作方向。學(xué)生對這些經(jīng)典文本都比較熟悉，鑒賞活動順利展開。關(guān)于《囚綠記》，教師讓學(xué)生展示自己的鑒賞認(rèn)知。有學(xué)生給出這樣的認(rèn)知：作者對綠的喜愛到了癡迷的程度，居然對綠色進(jìn)行囚禁，這無疑是比較自私的愛。但后來，作者釋放了“綠”，這是愛的升華。作者在文本構(gòu)思中，從“小愛”到“大愛”，完成了思想認(rèn)知的升華。這“綠”具有象征意義，在那個特定年代，這綠色顯然是指抗日軍民。作者采用夾敘夾議寫法，給讀者展示了思想成長經(jīng)歷。也有學(xué)生說：朱自清代表作是《背影》，雖然寫的事情比較瑣碎，但其情感卻非常真摯感人，作者對親情有自己的認(rèn)知和理解，以父親的背影作為寫作線索，給讀者展示了一幅難忘的畫卷。教師對學(xué)生鑒賞的認(rèn)知情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，幫助學(xué)生明確寫作思路。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典鑒賞，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫法，通過對生活經(jīng)歷進(jìn)行回憶和反思，以便形成嶄新的生活認(rèn)知，引發(fā)情感共鳴。要增強(qiáng)作文的感染力，首先要注意貼近讀者情感思維，唯有形成共鳴，感染才會真正發(fā)生。

四、創(chuàng)新評價活動，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

作文評價呈現(xiàn)多元化特征，自評、互評、教師點(diǎn)評等多種評價方式的介入為作文評價提供更多選項(xiàng)。學(xué)生作文完成之后，教師要組織學(xué)生展開多種形式的評價活動，讓學(xué)生在自省、分析、對比、歸結(jié)、反饋中形成新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生展開互評活動，不僅要找到存在的問題，還要關(guān)注優(yōu)良表現(xiàn)，這種評價活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。學(xué)生對作文的評價屬于個性認(rèn)知，其正確性有待確認(rèn)，教師對此要有正確的認(rèn)識，學(xué)生個性見解本身就是一種求異思維表現(xiàn)，也許觀點(diǎn)有些偏頗，教師要給出正面回應(yīng)，這對培養(yǎng)學(xué)生良性思維有重要保護(hù)作用。

如在學(xué)習(xí)《演講》時，教師要求學(xué)生自選主題寫一篇演講詞，并給出具體要求：我們關(guān)注的焦點(diǎn)問題有很多，如高考、學(xué)習(xí)壓力、生活消費(fèi)、家庭變故等，都可以形成演講主題。在演講詞書寫時，需要注意運(yùn)用口語，便于朗讀訴說，拉近與聽眾的距離。學(xué)生根據(jù)教師的要求和引導(dǎo)，快速行動起來，圓滿完成了演講詞的書寫。在課堂展示階段，教師以抽簽形式?jīng)Q定出場名單。學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行演講，教師組織學(xué)生對學(xué)生的演講表現(xiàn)展開綜合評價，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮。有學(xué)生對高考改革提出自己的意見，雖然好些地方還存在一定的認(rèn)知偏差，但能夠代表一部分學(xué)生的心聲，贏得很多學(xué)生的認(rèn)同;也有學(xué)生對校園低頭族現(xiàn)象進(jìn)行評議，深度分析智能手機(jī)的危害，也獲得不少掌聲。教師在具體評價時，本著鼓勵的原則，讓學(xué)生大膽展示，學(xué)生演講展示獲得豐富學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生求異思維成長提供更適宜的條件。

教師讓學(xué)生展示演講內(nèi)容，并要求學(xué)生參與互評活動，從而激活了課堂教學(xué)。學(xué)生對關(guān)心的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題有特殊敏感性，自然有傾聽的愿望，特別是互動評價時，教師給出積極鼓勵，讓學(xué)生擺脫了思想束縛，其求異思維得到有效的成長。

總而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)差異性，體現(xiàn)在作文之中其思維個性特征更為鮮明，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)思維有更深入的調(diào)研，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)引導(dǎo)，在鍛煉學(xué)生多種思維能力的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 羅汝君）