摘要：隨著新課程的不斷完善，非連續(xù)文本教學(xué)理念在許多小學(xué)中已經(jīng)開始實(shí)施，非連續(xù)文本在現(xiàn)代生活社會中隨處可見，被廣泛應(yīng)用，具有一定的實(shí)用性，它是有區(qū)別于大篇幅以句子和段落構(gòu)成的連續(xù)性文本，主要以圖表、數(shù)據(jù)、說明等形式呈現(xiàn)出來，較為直觀、簡明、清晰。在語文教學(xué)中，非連續(xù)文本閱讀主要是通過讓學(xué)生不斷豐富自己的文本閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生綜合閱讀能力，能夠幫助學(xué)生在日常生活中得到便利。語文教師應(yīng)該重視非連續(xù)文本教學(xué)，要發(fā)掘在語文綜合性學(xué)習(xí)教材中的非連續(xù)文本內(nèi)容，并有效地結(jié)合語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的非連續(xù)文本資源，在實(shí)際生活中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在非連續(xù)文本閱讀中提取有用信息，掌握語文實(shí)踐中的非連續(xù)文本閱讀的方法，因此，本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，提出非連續(xù)文本中的語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)文本;小學(xué);語文實(shí)踐;閱讀

一、 引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在非連續(xù)文本中獲取所需要的重要信息，促進(jìn)閱讀能力的提升是當(dāng)下語文教學(xué)的十分必要任務(wù)。教師在傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀的基礎(chǔ)上，加入非連續(xù)文本閱讀，使閱讀體驗(yàn)多元化，增強(qiáng)學(xué)生提取信息的能力，有利于學(xué)生綜合性發(fā)展。非連續(xù)文本在人們?nèi)粘Ｉ钪休^常見，出現(xiàn)頻率高，如零食包裝袋的食用說明、藥品的說明書、各種玩具的說明等等，但是有些語文教師對于非連續(xù)文本的教學(xué)不夠重視，遠(yuǎn)不如連續(xù)文本教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)語文非連續(xù)文本教學(xué)在一定程度上有缺失，影響其閱讀能力的提升。為充分培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，在語文實(shí)踐中，教師應(yīng)該重視非連續(xù)文本，如何開展非連續(xù)文本教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)在教師的重點(diǎn)思索的內(nèi)容。

二、 非連續(xù)文本中的語文實(shí)踐存在問題

首先，在小學(xué)語文教學(xué)中連續(xù)性文本教學(xué)與非連續(xù)性文本教學(xué)存在不平衡現(xiàn)象，這種失衡現(xiàn)狀對于小學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力產(chǎn)生直接影響，并且這種創(chuàng)作能力并不會隨著其接受的教育水平的提升而得到提高。從一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看小學(xué)高年級的發(fā)散思維遠(yuǎn)不如低年級學(xué)生的發(fā)散思維活躍，高年級的學(xué)生對于問題進(jìn)行思考的時候其實(shí)已經(jīng)被以前所接受的教育內(nèi)容約束，小學(xué)語文教學(xué)中還存在著看圖寫作，但是由于教師在進(jìn)行非連續(xù)文本教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在思考描述問題的時學(xué)生創(chuàng)造性根本沒有發(fā)揮出來。部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中過于注重指導(dǎo)學(xué)生的連續(xù)性文本閱讀和學(xué)習(xí)，而往往對于非連續(xù)性文本教學(xué)存在著一定程度上的不重視。

其次，在小學(xué)語文的非連續(xù)性文本教學(xué)中教學(xué)效果不明顯，且較低，還有教學(xué)內(nèi)容比較片面，主要就是由于小學(xué)語文教學(xué)對于非連續(xù)文本教學(xué)意識不強(qiáng)。非連續(xù)文本的呈現(xiàn)形式主要以文字群和圖表、圖文結(jié)合、單純的圖片等為主，這些呈現(xiàn)形式都是最根本的。利用文字的方式將多個圖片結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)的描述某一現(xiàn)象或者根據(jù)表格和圖片提取有價值信息，這就是非連續(xù)性文本中文字和圖片形式。部分小學(xué)語文教師對于非連續(xù)性文本的表現(xiàn)形式都沒有很好地掌握，導(dǎo)致在教學(xué)過程中對于非連續(xù)性文本教學(xué)中存在的問題處理不夠合理，教學(xué)過程中沒有明確的教學(xué)目的，不能夠較好地分析語文課本中的非連續(xù)性文本內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力的提高，使得大量的教育資源也在教學(xué)的過程中流失。

三、 非連續(xù)文本中的語文實(shí)踐策略

（一） 整合語文教學(xué)課內(nèi)資源

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重整合與優(yōu)化課內(nèi)資源，積極開發(fā)新型教學(xué)資源，有效促進(jìn)連續(xù)性文本與非連性文本教學(xué)的相互結(jié)合。小學(xué)語文教材盡管是以文選型為主，主要呈現(xiàn)是以短篇連續(xù)性文本為主。但是，由于小學(xué)生的邏輯思維體系沒有建立，在閱讀學(xué)習(xí)連續(xù)性文本的篇章時，與一些非連續(xù)性文本進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的有效提高，而且使學(xué)生易于對課文內(nèi)容產(chǎn)生理解和感受。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生年齡和成長特點(diǎn)，在小學(xué)語文教材中可以看出課文通常配有與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的圖片，有的文章配一張，有的文章配多張。教學(xué)中，教師可以充分利用直觀的圖片與課文的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生的形象理解能力得以提升。比如：在學(xué)習(xí)《清平樂村居》這首詩詞中，對于古詩的學(xué)習(xí)，小學(xué)生往往會喜歡朗讀背誦詩詞，但是深入體會詩詞文本內(nèi)容會存在一些問題，學(xué)生體會不到詩人的感情，這可能與小學(xué)生的邏輯思維能力有直接關(guān)系，學(xué)習(xí)這篇故事中，課本內(nèi)就會精心配有一些插圖，內(nèi)容十分豐富，同時也大致反映了這首詩的主要內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的景象，與連續(xù)性文本內(nèi)容相互結(jié)合，讓學(xué)生易于理解文本內(nèi)容。

（二） 挖掘語文教材內(nèi)容，劃分內(nèi)容

課本教材是語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過程中要能夠在語文的相關(guān)教中尋找到非連續(xù)性閱讀文本的材料，使其閱讀形式豐富，輔助學(xué)生的語文閱讀教學(xué)。首先，教師可以運(yùn)用教材中的一些插畫，教師要把握好插畫的特征，讓學(xué)生能夠理解相關(guān)的課程內(nèi)容，不斷地將知識內(nèi)化。其次，教師要充分利用和教學(xué)相關(guān)的資料，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，將閱讀和寫作分開，不斷地輔助學(xué)生理解相關(guān)的課程內(nèi)容，充分發(fā)揮非連續(xù)性文本的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。還有，教師還可以推薦學(xué)生一些課外閱讀，使學(xué)生們視野開闊，增強(qiáng)學(xué)生寫作、閱讀積累。并且課外閱讀材料能夠拓展對于非連貫性文本材料的有關(guān)形式，讓學(xué)生學(xué)會將自己所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到生活中，有利于學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)閱讀水平突飛猛進(jìn)。比如，在教學(xué)《揠苗助長》這篇文章時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去注意教材中的一些插畫，讓學(xué)生在還沒有學(xué)習(xí)課文之前就能夠?qū)ο嚓P(guān)的概念有初步印象，讓學(xué)生將文字與圖片相結(jié)合，有利于學(xué)生找到閱讀的樂趣。

（三） 聯(lián)系日常生活案例教學(xué)

在語文非連續(xù)文本教學(xué)中，將教學(xué)活動與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣的提高，將課堂上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。然而，生活中非連續(xù)文本要遠(yuǎn)比課本中的多，資源更加豐富，非連續(xù)性文本在學(xué)生的日常生活中應(yīng)用較為廣泛。因此為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目的，促進(jìn)小學(xué)語文綜合能力的提升，教師應(yīng)該在非連續(xù)性文本教學(xué)的時候加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)具有生活實(shí)際意義的非連續(xù)性文本。小學(xué)語文教材中非連續(xù)文本相對較少，教師可以將生活中的非連續(xù)性文本引入課堂教學(xué)中，可以豐富其教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的應(yīng)用水平和應(yīng)用能力得到提高。比如教師在教學(xué)過程中將產(chǎn)品使用說明、車票、導(dǎo)游報價表、公交站牌等非連續(xù)性文本引入課堂，這些非連續(xù)性文本與學(xué)生的日常生活聯(lián)系都是非常緊密，同時學(xué)生在閱讀分析文本內(nèi)容也會有較強(qiáng)的興趣，更有利于學(xué)生對此類文本的理解，讓小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容變得生活化。還有，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)學(xué)習(xí)興趣課外班報名的宣傳單進(jìn)行閱讀，不應(yīng)該簡單地設(shè)計某同學(xué)的報名的方式、報名時間等從文本內(nèi)容直接獲取的信息，而是應(yīng)該設(shè)計具有推論意義，解決問題的閱讀問題。

（四） 充分重視與其他學(xué)科的閱讀資源整合

連續(xù)性文本閱讀在語文教材中占主體地位，還有其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、勞動與技術(shù)等科目的教材，也會出現(xiàn)圖表與文字組合形成的非連續(xù)文本，圖文并茂，信息以群組列出。因此教師將這些學(xué)科與語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合，將學(xué)科之間的文本資源進(jìn)行整合，融會貫通，從而形良好的閱讀資源，不但能提高閱讀能力，易于形成知識架構(gòu)體系，培養(yǎng)了學(xué)生處理分析信息的能力。比如，非連續(xù)文本在小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，給出某人銀行的賬單明細(xì)，教師應(yīng)該打破學(xué)科的限制，學(xué)會看懂圖表，提取有用的數(shù)據(jù)信息，理解賬戶余額、收入、支出的概念，然后進(jìn)行加減法計算，這樣數(shù)學(xué)問題也能得到理解。比如，很多非連續(xù)性文本是以文字加表格或者圖像的方式出現(xiàn)的.在閱讀中，我們要提醒學(xué)生多關(guān)注標(biāo)題、類別、數(shù)據(jù)等關(guān)鍵部分的對應(yīng)信息，從而抓住重點(diǎn)有針對性地獲取，得出相應(yīng)的推論。還有，“科學(xué)”課本中常會有實(shí)驗(yàn)報告，其文本信息包括實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論等等，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的問題去注重不同部分內(nèi)容，在最短的時間內(nèi)獲取有效的信息。

四、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視非連續(xù)文本教學(xué)，讓學(xué)生提升自身語文閱讀綜合能力，在實(shí)際生活中將自己所學(xué)的知識應(yīng)用起來。非連續(xù)文本的語文實(shí)踐探究，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)增加許多亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生多元化的閱讀體驗(yàn)，但是非連續(xù)文本語文教學(xué)資源仍然需要進(jìn)一步開發(fā)。

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作者簡介：

鄭錚，福建省福州市，福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)。