小學數(shù)學教學中獨立思考能力的培養(yǎng)

趙鋮

【摘要】市場經(jīng)濟環(huán)境下行業(yè)之間的競爭越發(fā)激烈，對于人才的要求也逐步提高，特別是頭腦靈活的人才更受企業(yè)歡迎。小學是一個人的啟蒙教育階段，開闊的思維習慣需要在各學科中培養(yǎng)，而數(shù)學學科的邏輯關系較強，容易加強學生的思維能力，像獨立思考能力越強，解決數(shù)學難題的速度越快。因此，本文首先介紹獨立思考能力在小學數(shù)學教育中的作用，然后分析小學生獨立思考數(shù)學問題的現(xiàn)狀，最后研究小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)途徑。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 小學生 獨立思考能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0125-01

數(shù)學是一門特殊的學科，每一個知識點都需要學生進行分析，甚至反復論證，才能得出可靠的結論，從而達到解題目的。從這方面來看，數(shù)學學科要求學生認真思考問題，且要養(yǎng)成獨立思維問題的能力，自主學習、自主鉆研，從而具有一定的探索精神。在小學數(shù)學教學過程中，教師就應當注重學生這方面能力的培養(yǎng)，積極響應《新課程標準》的要求，以學生為主體，注重學生在課堂中積極能動性，適時地放權于學生，給予學生思考問題的空間，讓學生完成小學數(shù)學教學目標。只有這樣，小學生才會放松心情，自由展開豐富的想象力，增強獨立思考能力，不斷提升自己的數(shù)學素養(yǎng)。鑒于此，下面針對小學生數(shù)學獨立思考能力進行探討，希望為相關人員提出可行性的建議。

一、獨立思考能力在小學數(shù)學教育中的作用

數(shù)學教育注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，每一個教學環(huán)節(jié)和知識點都需要認真思考，仔細琢磨，才能得出計算或推理結果。這種能力的獲得是一個循序漸進的過程，需要從小學階段抓起，幫助小學生樹立良好的數(shù)學意識，培養(yǎng)其獨立思考能力。長期以來，我國小學數(shù)學課堂都是教師在思考問題，并將分析結果呈現(xiàn)給學生，小學生只會坐享其成，牢牢記住結果，就算完成了學習任務，而遇到同類問題，眼前一團漆黑。如果數(shù)學教師讓他們獨立想出解題方案，可以發(fā)散小學生的思維，活躍其大腦，增強他們獨自理解與思維擴展能力。此外，注重培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，也是素質教育背景下小學數(shù)學教學必須堅持的育人目標，切實地將學生放在課堂的主體地位，并在此基礎上引導學生自主學習，不斷將學生個體的獨立思考能力作為學生的核心能力，不僅可以大幅度提高小學數(shù)學教學水平，而且有助于提高小學生的綜合素質。

二、小學生獨立思考數(shù)學問題的現(xiàn)狀

小學生的年齡較小，他們活潑好動、思維活躍，在數(shù)學課堂上容易走神，再加上枯燥的數(shù)學習題往往令他們產(chǎn)生一些抵觸心理，大部分小學生對數(shù)學課程不感興趣，也不認真思考問題，即使最簡單的數(shù)學題也會錯得離譜。目前，許多小學數(shù)學教師積極響應新課改的基本要求，開始注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，但是訓練方法不夠科學，甚至背離了數(shù)學教學目標。一方面，許多數(shù)學教師仍然將傳授概念性的知識作為教學目標，教師占用大部分課堂時間，以個人講解為主，要求學生模仿教師的解題方法，死記硬背標準答案，完全剝奪了學生獨立思考問題的機會，不利于提升他們的獨立思考能力。另一方面，面對難度較大的數(shù)學問題，數(shù)學教師常常會布置大量作業(yè)，進行強化訓練，但是繁重的數(shù)學習題壓得小學生喘不過氣來，久而久之，許多小學生產(chǎn)生厭學情緒，排斥數(shù)學課程，無心探究任何數(shù)學問題。

三、小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)途徑

1.采用自主學習模式，促使學生自主解答

現(xiàn)階段，“自主學習”是《新課程標準》的基本內(nèi)容，各學科必須打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，給予學生自由學習、充分發(fā)揮個性的權利。與其他學科不同，數(shù)學教育注重理解和分析問題，只有具備較強的獨立思考能力，才能輕松地解決數(shù)學問題。作為小學數(shù)學教師，可以采取自主學習模式，促使學生自主解答，從而培養(yǎng)他們的獨立思考能力。比如：在教授“乘法知識”時，利用講解具體知識點和運算公式的機會，提前導入問題，像“2+2+2+2=？”以此引發(fā)小學生的思考，并自主解答問題。當學生用自己的方式得出答案時，教師再引入新的計算方式，持續(xù)吸引學生的注意，幫助他們逐漸認識到數(shù)學運算方式之間的關系。通過這種學習模式，可以讓學生在學習新知識之前鞏固舊知識，也節(jié)省了教師帶領學生復習的時間，從而為培養(yǎng)學生獨立思考能力的模式構建爭取了更多時間。

2.組織小組解題活動，鼓勵學生獨立思考

從小學生的年齡點來看，比較活波，貪玩好動，喜歡湊熱鬧，一個人很難安安靜靜地學習知識，更別提獨立思考問題。相反，如果幾個小朋友在一起學習，共同探討疑難問題，將會調(diào)動他們的學習積極性，并在此基礎上爭先恐后地思考問題。所以，為了更好地培養(yǎng)學生獨立解題的能力，數(shù)學教師可以合理地組織課堂活動，以小組為單位，鼓勵學生獨立思考。在講解“數(shù)量單位”時，數(shù)學教師就可以將學生分成幾個小組，且只能在整個校園內(nèi)部活動，讓學生自行做主，完成作業(yè)任務。首先，數(shù)學教師布置“測量小組成員課桌的長和寬”、“測量操場長度”、“測量教室體積”等作業(yè)活動，讓每個小組成員在內(nèi)部討論，再進行實際測量，再派一個代表述說思考結果和測量方式。小組解題活動結束以后，數(shù)學教師還要及時總結學生的測量成果，尤其要詳解“數(shù)量單位”和“表示方式”。

3.融入生活基本元素，引發(fā)學生答題興趣

小學數(shù)學都是最簡單的算術題，許多都可以進行口頭計算，而看似簡單的數(shù)學習題卻難倒了不少學生。在小學生的眼里，數(shù)學是一門比較復雜的學科，不能直接背誦，也沒有固定的解題思路，很多算術題擁有幾種解題方法，而最佳的解題方法才是小學生需要掌握的核心知識點，這也是由數(shù)學注重解題的時效性決定的。通常情況下，小學生對于貼近生活的知識內(nèi)容很感興趣，教師可以將知識點與實際生活進行相結合，變枯燥的知識點為生動形象的內(nèi)容，從而調(diào)動學生的參與積極性。例如：在講解“加減法”時，數(shù)學教師融入生活基本元素，引發(fā)學生答題興趣，讓學生觀察身邊的能用加減法解決的問題，并以“擺火柴”的方式表示，鍛煉他們的獨立思考能力，活躍課堂氣氛，這也在很大程度上提高了小學生對數(shù)學知識的應用能力。再比如：在講解“混合運算”時，教師可以創(chuàng)設“組織學生參觀古寺廟”生活情境，預收30位學生的花費為1800元，車費12元/人，伙食費13元/人，門票22元/人，試問預收費用夠不夠花？如果夠花，能余多少錢？鼓勵學生進行獨立思考，也有助于提升學生實際解決問題的能力。

結束語

總之，當今社會，人才濟濟，只有善于思考的人，才能在激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出，永立不敗之地。作為教育人才的重要基地，學校肩負著學生心智培養(yǎng)的重任，尤其是小學階段更要注重學生邏輯思維能力的養(yǎng)成。在各學科中，數(shù)學習題本身就具有較強的邏輯關系，對于培養(yǎng)小學生的獨立思考能力具有絕對優(yōu)勢，這就要求小學數(shù)學教師從教學內(nèi)容出發(fā)，科學地制定符合學生學習要求的教學模式，激發(fā)他們的認知風格、情感體驗，不斷提高小學生的數(shù)學水平。

參考文獻：

[1]劉五娣.論述小學數(shù)學教學中的“有效引導”的策略[J].數(shù)學學習與研究，2016（12）：86.

[2]張俊芹，申應舉.如何在小學數(shù)學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].教育現(xiàn)代化，2018（39）：383-384.

[3]楊學萍.小學數(shù)學課堂學生思考力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（4）：35.