小學語文閱讀教學探析

孫沖

摘要：小學語文是一門非常重要的課程，它對學生以后的學習起著重要的基礎作用。在小學階段，讓學生擁有較強的閱讀能力是學好語文知識的關鍵。在語文閱讀中學生的自主、探究、合作的精神能夠得到有效的培養(yǎng)，學生的自主學習能力也得到了有效的鍛煉。本文結合小學生的實際情況，依據(jù)小學語文閱讀教學經(jīng)驗，提出了幾點提升語文閱讀教學水平的策略，以求讓學生在閱讀中獨立思考、獨立探索，真正成為語文閱讀課堂的主角。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;興趣

新課程改革中明確提出要培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性的能力，這就為我們的小學閱讀教學活動的開展提供了新的方向。以往落后的閱讀教學模式束縛了學生的思維，學生的潛力也無法充分的挖掘，學生的學習積極性深受打擊。小學語文老師要改變傳統(tǒng)的灌溉式的教學模式，在閱讀教學活動中不能緊緊抓牢學生的學習思維、行為，要給予學生充分的閱讀自由。要實現(xiàn)閱讀教學模式、方式、方法的革新目標，需要一線小學語文老師對閱讀教學活動的精心設計。

一、精心設計導語，提升學生的閱讀興趣

一篇良好的文章，能夠增添讀者閱讀樂趣，就像好的美食能夠引起人們的食欲一樣。一個好的閱讀課堂導語同樣能夠引起學生的閱讀興趣。小學階段的學生，他們對于新鮮的事物都有著濃厚的興趣，并且擁有強烈的求知欲望，小學語文老師就可以抓住學生的這個心理特點，在閱讀教學活動中加強對閱讀課堂導語的設計，以此達到提升學生閱讀興趣的目的。例如：在閱讀《雨》這篇課文的時候，老師可以精心設計這篇文章的導語部分，可以利用提問的方式來進行，像“同學們知道雨是怎樣形成的嗎？”“不同的季節(jié)會出現(xiàn)什么樣的雨？”“下雨對于農(nóng)民伯伯來說有哪些好處？”等等。這些與學生實際生活相聯(lián)系的問題能夠引導學生進行思考，并且有著強烈的欲望去探索問題的答案，從而讓學生帶著樂趣去閱讀《雨》這篇文章。當然，精心設計閱讀導語的方式方法還有很多，例如：可以利用多媒體設備為學生播放和閱讀文章有關聯(lián)的趣味視頻，可以用一段激情的演講作為文章閱讀的導語等等。這些豐富的導語形式，需要老師們結合學生的實際情況和閱讀文章內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，給予學生不一樣的閱讀體驗。

二、嚴守閱讀訓練規(guī)律，逐步提升學生閱讀能力

如何讓小學生擁有良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀內(nèi)在動力是非常關鍵的。小學生正處于各項能力發(fā)展的時期，他們的認知、理解能力發(fā)展還不夠健全，這就需要老師嚴格遵守閱讀訓練規(guī)律。因為，在閱讀教學中一旦給予小學生過高的要求，勢必挫傷學生的閱讀積極性，甚至會導致學生厭煩、浮躁的情緒。例如：老師可以根據(jù)不同的年級來劃分學生的閱讀目標。像對一年級的學生，在閱讀課文的時候老師要求孩子能夠借助拼音來讀懂一句話，并且讓學生能用自己的話大體復述文章內(nèi)容，做到這些的時候，老師應當給予他們表揚和鼓勵。面對二年級的學生，老師可以提出更高一點的要求，讓學生在閱讀的時候不僅能讀通、讀懂一句話，還能夠準確的斷句，并能夠有一定的感情朗讀文章，并能夠說出對本文章的一定的領會。對三年級的學生，就要求學生熟練閱讀文章了，并且通過閱讀文章能夠把握文章中心思想，并深刻體會作者情感。這是一種循序漸進的過稱，對學生的閱讀要求就像上臺階一樣，要一步一步進行，不同時期提出不同的要求，最終才能夠達到提升學生閱讀能力大步提升的目標。

三、給予學生充分的閱讀空間，提升學生感知 能力

以往在閱讀課堂上，老師始終是課堂主體，學生怎樣閱讀、如何閱讀、閱讀什么文章都有統(tǒng)一的規(guī)定，在閱讀之后老師一般都會主動的去發(fā)表自己的閱讀感想和文章中心思想，這樣的閱讀教學課堂非常的枯燥，不利于學生感知、認知能力的提升。在新課程改革背景下的閱讀教學活動要重視給予學生點撥和指導的同時，要更加重視給予學生自由的閱讀空間和較多的閱讀機會，讓學生自己去感知體味文章思想，這樣才能更好的提高學生的理解能力和語言實際運用能力。例如：在閱讀《爬山虎的腳》這篇文章的時候，老師可以讓學生自己通過網(wǎng)絡、查閱書籍等方式查找類似的文章，在閱讀課堂上鼓勵學生多讀那些描寫植物的文章。老師還要讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，給學生充分的閱讀時間，多讓學生自己去體會、領悟，老師要做學生閱讀學習的促進者、指導者。

四、老師要做好學生的閱讀引導，提高閱讀效率

雖然當前閱讀教學鼓勵學生自主閱讀，但是完全讓學生自學自悟是遠遠不夠的。老師作為閱讀課堂的組織者，要承擔起引導學生高效閱讀的責任，引導學生細心咀嚼文章中的語句，帶動學生的腦筋，讓學生養(yǎng)成勤思考、勤動手的良好習慣。另外，小學生的學習能力有限也需要老師的引導，在引導的時候根據(jù)學生閱讀情況，有重點、有目的地給予他們點撥和引導。例如：在閱讀《自己的花是讓別人看的》這篇文章時，文章中“變化是有的，但是美麗沒有變”這句話就很難理解，向學生提問這個問題就可以了解學生的閱讀情況，從而更好的引導學生對文章進行閱讀，并加以點撥，從而使學生掌握本文主旨，理解這句話的真正意義。

結語：

小學語文閱讀教學對學生語文綜合素養(yǎng)的提升非常重要，老師要積極的探索閱讀教學策略，以提升小學閱讀教學質量和水平。

參考文獻：

[1]劉穎.新課程理念下小學語文閱讀教學探析[J].未來英才，2016 （10）：216-216.

[2]柯凌平.新課程理念下小學語文閱讀教學探析[J].新課程（上），2016 （6）：54-54.