劉國(guó)艷 曹如軍

[摘 要]導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是提升教育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。審視我國(guó)教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)狀況，還存在重遴選輕培訓(xùn)、重形式輕內(nèi)容、重層次輕方法等不足?；趯?duì)英、美、日三國(guó)教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)狀況的分析，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，構(gòu)建職前、入職、職后一體化的培訓(xùn)體系，強(qiáng)化培訓(xùn)工作的保障體系建設(shè)，應(yīng)成為我國(guó)教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)變革創(chuàng)新的主要方向。

[關(guān)鍵詞]教育碩士;導(dǎo)師隊(duì)伍;培訓(xùn);國(guó)際比較

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）07-0130-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.07.023

關(guān)注與探尋教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，具有十分重要的意義。導(dǎo)師是培養(yǎng)教育碩士關(guān)鍵因素，沒有高水平的導(dǎo)師，就很難培養(yǎng)出高水平的碩士。相比較于我國(guó)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育碩士培養(yǎng)工作起步更早，并且一直較為重視教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，取得了一些較為成熟又相對(duì)穩(wěn)定的導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。合理借鑒美、英、日等國(guó)的教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)方式，對(duì)于我國(guó)教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升，進(jìn)而改進(jìn)和提升教育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量不無(wú)裨益。

一、英、美、日三國(guó)教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)方式概述（一）英國(guó)教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)

英國(guó)的碩士學(xué)位紛繁復(fù)雜，其中，教育碩士屬于課程碩士，以課程學(xué)習(xí)為主，必須完成規(guī)定的學(xué)分才能獲得相應(yīng)學(xué)位，旨在培養(yǎng)能到基礎(chǔ)教育一線從事教育教學(xué)工作的優(yōu)秀教師。為保證教育碩士培養(yǎng)隊(duì)伍的質(zhì)量，英國(guó)大學(xué)不僅重視導(dǎo)師遴選，更注重導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。開設(shè)導(dǎo)師研習(xí)班，是英國(guó)教育碩士導(dǎo)師培訓(xùn)的主要形式。為保證導(dǎo)師研習(xí)班的效果，英國(guó)大學(xué)通常采取的培訓(xùn)措施有：

1.開發(fā)在線教材。這些教材專門用于教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)，方便教育碩士導(dǎo)師尤其是新入職導(dǎo)師的上網(wǎng)自學(xué)。例如，牛津大學(xué)就專門開發(fā)了教育碩士導(dǎo)師培訓(xùn)的在線教材，在教材中采用學(xué)理論證和推導(dǎo)的方式，詮釋了導(dǎo)師責(zé)任、指導(dǎo)方式、師生關(guān)系、指導(dǎo)過(guò)程、指導(dǎo)實(shí)踐等問題。

2.明確導(dǎo)師責(zé)任。為避免新任教育碩士導(dǎo)師指導(dǎo)的盲目性，英國(guó)許多大學(xué)對(duì)教育碩士導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進(jìn)行了具體規(guī)定，這些規(guī)定通常匯編成冊(cè)下發(fā)給每一位導(dǎo)師。其內(nèi)容包括：如何提前為學(xué)生提供閱讀資料，如何幫助學(xué)生選定研究題目，如何根據(jù)課程教學(xué)的需要安排定期會(huì)面，如何要求學(xué)生提供書面報(bào)告，如何幫助學(xué)生制訂研究框架，如何幫助學(xué)生拓展研究視野，等等。

3.輔導(dǎo)報(bào)告講座。主要由學(xué)校行政管理部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人員開設(shè)專題講座，詮釋“學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的要求、學(xué)校能夠提供哪些支持性資源、導(dǎo)師的角色和職責(zé)、指導(dǎo)學(xué)生的最佳實(shí)踐、如何避免指導(dǎo)中產(chǎn)生的意外、指導(dǎo)方式和方法等”[1]。

4.注重對(duì)話交流。劍橋大學(xué)注重采用對(duì)話交流的方式，促進(jìn)新任和現(xiàn)任教育碩士指導(dǎo)教師的共同成長(zhǎng)。主要方式是：新任指導(dǎo)教師介紹自己通過(guò)觀察學(xué)習(xí)到的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，“現(xiàn)任導(dǎo)師和新任導(dǎo)師一起評(píng)論和分析這些經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)導(dǎo)師的工作責(zé)任和工作流程進(jìn)行討論”[2]。

5.開展案例教學(xué)。旨在幫助新任導(dǎo)師解決在指導(dǎo)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，例如，牛津大學(xué)就注重采用案例的方式，總結(jié)陳列現(xiàn)任教育碩士導(dǎo)師在工作中出現(xiàn)的各種典型問題，并幫助新任導(dǎo)師具體分析學(xué)生對(duì)導(dǎo)師有何期待，教師應(yīng)如何反饋工作信息，等等。

（二）美國(guó)教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)

美國(guó)的教育碩士培養(yǎng)起步很早，1945年美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)從規(guī)范碩士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，依據(jù)碩士研究生教育目的和要求的差異，“把研究生碩士學(xué)位分為理科碩士（M.S）、文科碩士（M.A）、教育碩士（M.Ed）、教育文學(xué)碩士（M.A.T） 四種類型”[3]。這標(biāo)志著教育碩士作為一種專業(yè)學(xué)位研究生教育在美國(guó)的正式確立。在當(dāng)前，教育碩士培養(yǎng)在美國(guó)的碩士研究生教育體系中占有很大比重。有資料表明，“美國(guó)大學(xué)所授予的碩士學(xué)位超過(guò)600種，其中專業(yè)學(xué)位占85%，而教育碩士學(xué)位的授予人數(shù)超過(guò)了所有碩士學(xué)位授予人數(shù)的31%”[4]。

為保證教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，美國(guó)大學(xué)構(gòu)建起職前、任職與職后三位一體的培訓(xùn)體系，這成為美國(guó)大學(xué)加強(qiáng)教育碩士培養(yǎng)隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教育碩士培養(yǎng)隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)的主要方式。

1.在職前教育階段。美國(guó)大學(xué)把教育博士作為教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的重要后備力量來(lái)培養(yǎng)，通過(guò)改革教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助教育博士積累高校工作經(jīng)歷。與我國(guó)類似，美國(guó)的教育博士通常招收的是中小學(xué)教師或者地方教育行政部門的公職人員，這些教育博士畢業(yè)后，多數(shù)秉持哪里來(lái)哪里去的原則，一般回到原先工作的中小學(xué)校或者地方教育行政管理崗位。而從教育碩士培養(yǎng)的訴求來(lái)看，美國(guó)大學(xué)的教育碩士隊(duì)伍又特別需要有高?；鶎庸ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的教育博士。因此，如何針對(duì)教育博士提前開展專門性的大學(xué)教師職業(yè)訓(xùn)練，促使其進(jìn)入教育碩士培養(yǎng)隊(duì)伍后能盡快適應(yīng)大學(xué)工作的環(huán)境和要求，顯得十分重要。針對(duì)這種情況，美國(guó)大學(xué)制定了“未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”，該計(jì)劃圍繞教育博士的發(fā)展需要，組建各種校際合作小組，借助小組活動(dòng)的方式，促使教育博士在有經(jīng)驗(yàn)的高校教師指導(dǎo)下，主動(dòng)參與高校教育碩士的課程教學(xué)、教育實(shí)踐等工作，在合作中親身體驗(yàn)教育碩士培養(yǎng)導(dǎo)師的工作職責(zé)。

2.在任職教育階段。為保證大學(xué)新招聘的教育碩士培養(yǎng)教師（主要是教育博士）能盡快進(jìn)入職業(yè)角色，能盡快熟悉了解教育碩士培養(yǎng)的教學(xué)流程和規(guī)范，適應(yīng)大學(xué)教學(xué)的基本要求和特點(diǎn)，美國(guó)的教育碩士培養(yǎng)高校十分重視新入職教師的培訓(xùn)工作。主要方式是，借助高校普遍設(shè)置的教師教學(xué)服務(wù)中心，組織開展新入職教師的教學(xué)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式有：專家講座、教學(xué)示范、答疑解惑等。通過(guò)培訓(xùn)幫助新入職的教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍掌握教育教學(xué)技術(shù)，不斷提升教育教學(xué)水平。

3.在職后教育階段。優(yōu)秀教育碩士導(dǎo)師的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的修煉，通過(guò)建立職前、入職和在職教育的一體化關(guān)系而逐步養(yǎng)成的。美國(guó)大學(xué)十分重視教育碩士導(dǎo)師的職后教育工作，為推動(dòng)導(dǎo)師們的職后發(fā)展，建立了較為完善的職后發(fā)展措施和制度，分別是：教育碩士導(dǎo)師國(guó)際交流合作的專項(xiàng)基金制度、教育碩士導(dǎo)師進(jìn)修培訓(xùn)的專門制度、提升教育碩士導(dǎo)師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的專項(xiàng)基金制度等。通過(guò)這些措施和制度，教育碩士導(dǎo)師可以獲得充足的經(jīng)費(fèi)保障，可以根據(jù)自身需要，定期輪流參與相關(guān)的職后培訓(xùn)，以不斷充實(shí)和發(fā)展自己。

（三）日本教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)

日本的教育碩士培養(yǎng)隊(duì)伍主要由兩類教師構(gòu)成：理論型教師和實(shí)踐型教師。理論型教師普遍是大學(xué)資深的學(xué)術(shù)研究類教師，而實(shí)踐型教師是與中小學(xué)教育密切相關(guān)的專業(yè)人員，諸如心理咨詢?nèi)藛T、家庭教育人員等等。這種構(gòu)成與我國(guó)當(dāng)前教育碩士培養(yǎng)隊(duì)伍的構(gòu)成有很多相似之處。當(dāng)然，理論型教師與實(shí)踐型教師的劃分是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。因?yàn)槿毡镜拇髮W(xué)普遍要求理論型教師不僅要有較高的科學(xué)研究能力，同時(shí)也要有相應(yīng)的中小學(xué)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);而“實(shí)踐型教師不僅應(yīng)具有中小學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)具有教育科學(xué)研究的相應(yīng)成績(jī)”[5]。而之所以有理論型教師與實(shí)踐型教師的劃分，主要在于兩類教師工作職責(zé)的不同。理論型教師的工作職責(zé)是對(duì)研究生的理論課程學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究進(jìn)行指導(dǎo);而實(shí)踐型教師的工作職責(zé)是對(duì)研究生的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過(guò)程中，實(shí)踐型教師要與實(shí)習(xí)學(xué)校密切配合，與所指導(dǎo)的研究生深度互動(dòng)，在中小學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域中幫助研究們就班級(jí)管理、課程開發(fā)、課堂教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)等問題領(lǐng)域開展實(shí)踐研究。

日本對(duì)教育碩士培養(yǎng)隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作主要有三種方式：即行政培訓(xùn)、自主培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)。三類培訓(xùn)主體各有不同，所開展的培訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重。

1.行政培訓(xùn)。培訓(xùn)主體是都、道、府、縣各級(jí)教育委員會(huì)下屬的教育研修中心，培訓(xùn)主要采用輪訓(xùn)的方式，即所有的教育碩士導(dǎo)師根據(jù)安排輪流參加。由教育研修中心組織專家從教育行政理論和實(shí)踐的視角，詮釋國(guó)家的相關(guān)教育碩士培養(yǎng)政策、國(guó)家對(duì)教育碩士培養(yǎng)隊(duì)伍的要求等等。

2.校內(nèi)培訓(xùn)。培訓(xùn)主體是教育碩士導(dǎo)師所在學(xué)校。培訓(xùn)主要方式是發(fā)揮老教師對(duì)新教師的引領(lǐng)作用。由學(xué)校定期組織有經(jīng)驗(yàn)的教育碩士導(dǎo)師和新任教育碩士導(dǎo)師的相互研討和交流活動(dòng)，由老教師幫助新教師共同解決指導(dǎo)工作中出現(xiàn)的各種問題。

3.自主培訓(xùn)。即自主研修，培訓(xùn)主體是教育碩士導(dǎo)師自身。培訓(xùn)主要方式是依靠現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)教師自己自學(xué)。學(xué)校采取線上與線下相結(jié)合的方式，規(guī)定教育碩士導(dǎo)師的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)導(dǎo)師自己利用課余時(shí)間開展研修活動(dòng)，對(duì)完成自主研修任務(wù)的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、我國(guó)教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)現(xiàn)狀

加強(qiáng)教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，是我國(guó)提升教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。目前，我國(guó)教育碩士培養(yǎng)高校已開展了多種形式的教育碩士導(dǎo)師培訓(xùn)工作。從培訓(xùn)對(duì)象看，現(xiàn)有的教育碩士導(dǎo)師培訓(xùn)可分為崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)兩種類型，前者針對(duì)新任教育碩士導(dǎo)師的專題性培訓(xùn)，后者針對(duì)已有指導(dǎo)經(jīng)歷的教育碩士導(dǎo)師的培訓(xùn)。多數(shù)高校的培訓(xùn)都以前一種培訓(xùn)為側(cè)重點(diǎn)。就方式方法而言，我國(guó)教育碩士培養(yǎng)隊(duì)伍的培訓(xùn)主要有以下幾種形式：第一，導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)交流。這是我國(guó)教育碩士導(dǎo)師培訓(xùn)最常用的形式，主要內(nèi)容是由經(jīng)驗(yàn)豐富教育碩士導(dǎo)師介紹相關(guān)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行新老導(dǎo)師之間的對(duì)話和交流。第二，專家報(bào)告。即通過(guò)邀請(qǐng)外校高水平專家到學(xué)校開設(shè)專題講座的方式進(jìn)行，內(nèi)容較廣，可以涉及教育碩士點(diǎn)建設(shè)、研究生教育與管理、學(xué)科建設(shè)等多方面、多層次的內(nèi)容，其主要目的是拓展教育碩士導(dǎo)師的視野，提升教育碩士導(dǎo)師的工作站位。第三，導(dǎo)師業(yè)務(wù)輔導(dǎo)。主要由學(xué)校研究生教育主管部門負(fù)責(zé)人或者工作人員向新任教育碩士導(dǎo)師介紹學(xué)校研究生教育主管部門的基本情況、教育碩士導(dǎo)師的工作職責(zé)等，幫助教育碩士導(dǎo)師盡快進(jìn)入角色。

從培訓(xùn)的總體情況來(lái)看，我國(guó)教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)工作還存在以下一些問題：第一，重遴選輕培訓(xùn)。雖然高校在教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)工作中采取了一定措施，但總體而言，我國(guó)高校普遍存在重入口管理、輕過(guò)程培養(yǎng)的問題。這表現(xiàn)為，在教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中嚴(yán)把入口關(guān)，注重對(duì)從道德品行與科研業(yè)績(jī)等方面對(duì)導(dǎo)師候選對(duì)象進(jìn)行全面考察，而一旦被確定為教育碩士導(dǎo)師人選后，則缺乏相應(yīng)的跟進(jìn)措施。第二，重形式輕內(nèi)容。所謂重形式，指的是現(xiàn)有的教育碩士導(dǎo)師培訓(xùn)形式不少，涉及到入職、在職、講座、輔導(dǎo)等多種形式;而所謂輕內(nèi)容，是指這些培訓(xùn)的實(shí)際效果較差，為培訓(xùn)而培訓(xùn)，這已成為高校教育碩士管理機(jī)構(gòu)及教育碩士導(dǎo)師的普遍共識(shí)。第三，重層次輕方法。所謂重層次，就是教育碩士導(dǎo)師培訓(xùn)邀請(qǐng)來(lái)的專家規(guī)格都很高，其中不乏院士或者長(zhǎng)江學(xué)者級(jí)別的專家;而所謂輕方法，就是其中有些專家對(duì)教育碩士培養(yǎng)的規(guī)律并不十分了解，培訓(xùn)的方式是單一化講座，所講的內(nèi)容也較少涉及教育碩士導(dǎo)師工作職責(zé)所必備的知識(shí)和能力。

三、英、美、日三國(guó)教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)對(duì)我國(guó)的啟示 基于對(duì)英、美、日等國(guó)教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)方式的概括性描述，以及對(duì)我國(guó)教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)狀況的分析，展望我國(guó)未來(lái)的教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)工作，可采取以下一些變革性舉措。

（一）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)工作的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃

教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不是一項(xiàng)應(yīng)急式、蜻蜓點(diǎn)水式的工作，而應(yīng)該從教育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的高度，將其視為一項(xiàng)常抓不懈、持續(xù)推進(jìn)的重要工作。為此，教育碩士培養(yǎng)高校的主管機(jī)構(gòu)及相關(guān)管理者要充分認(rèn)識(shí)到教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)的意義和價(jià)值，要組織專門人員研究教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)工作，要著眼于建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、水平較高的導(dǎo)師隊(duì)伍目標(biāo)，基于導(dǎo)師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展思路，總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃培訓(xùn)工作。要在總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃中，全面分析本校教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)現(xiàn)狀，總結(jié)和提煉以往教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，要有教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的總目標(biāo)和分階段目標(biāo)，要有教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的具體安排和保障性措施。

（二）構(gòu)建職前、入職、職后一體化的導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)體系

高校主管部門應(yīng)從職前、入職、職后三個(gè)階段合理構(gòu)建導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)體系。從目前來(lái)看，職前階段在實(shí)際操作中雖有一定困難，但教育碩士培養(yǎng)高?？梢杂幸庾R(shí)地引進(jìn)有豐富經(jīng)歷的教育博士，作為構(gòu)建教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的一個(gè)重要方向;可以和教育博士培養(yǎng)單位建立橫向合作關(guān)系，促使自身成為教育博士生開展教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)活動(dòng)的基地和場(chǎng)所，從而在這些活動(dòng)中有意識(shí)地推動(dòng)教育博士的成長(zhǎng)。在入職階段，教育碩士培養(yǎng)高校應(yīng)依托教師發(fā)展中心等專門機(jī)構(gòu)，委托其開展有針對(duì)性的教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)工作，要從現(xiàn)有單一的理論素養(yǎng)提升培訓(xùn)，走向提升理論素養(yǎng)、明晰工作職責(zé)、掌握工作規(guī)范相結(jié)合的多維培訓(xùn);要從現(xiàn)有的單純講座或者交流式培訓(xùn)，走向講座交流、案例教學(xué)、實(shí)境模擬、實(shí)地觀摩相結(jié)合的培訓(xùn)模式;要從現(xiàn)有的一味邀請(qǐng)頂尖理論專家參與培訓(xùn)的模式，走向教育理論專家與教育實(shí)踐專家相結(jié)合的培訓(xùn)模式。在職后階段，教育碩士培養(yǎng)高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)主體的多元化，應(yīng)通過(guò)制訂鼓勵(lì)性的政策或制度，一方面推動(dòng)教育碩士導(dǎo)師出國(guó)或到國(guó)內(nèi)知名教育碩士培養(yǎng)高校開展專項(xiàng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，以提升教育理論水平;另一方面推動(dòng)教育碩士導(dǎo)師到地方基礎(chǔ)教育部門掛職鍛煉，以增強(qiáng)教育實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)的保障體系建設(shè)

構(gòu)建保障體系，旨在提升教育碩士培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效，防止培訓(xùn)變成務(wù)虛性、走過(guò)場(chǎng)式的活動(dòng)。主要方式有二：其一是培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，可以從兩個(gè)方面切入，一是加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)授課人員及培訓(xùn)情況的問卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)者立場(chǎng)全面了解專家的授課情況及培訓(xùn)的實(shí)施狀況;其二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的檢查，可以采取隨堂考核、課程作業(yè)、課程論文等方式，多方面了解學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)成效。二是培訓(xùn)支持性條件的建設(shè)。應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)的教學(xué)材料建設(shè)，確保培訓(xùn)有豐富的素材。例如，可以組織專家編寫教育碩士導(dǎo)師應(yīng)知應(yīng)會(huì)、編寫教育碩士培養(yǎng)實(shí)踐案例等等;應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，要建立專門的導(dǎo)師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)教師采取線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行自我研修;要設(shè)立教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)均能得到不折不扣的實(shí)施。三是加強(qiáng)教育碩士培養(yǎng)及導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的研究。教育碩士培養(yǎng)高?？稍O(shè)立專項(xiàng)基金，用于鼓勵(lì)教育碩士導(dǎo)師研究開展教育碩士培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)的專門研究工作，促使導(dǎo)師們自己研究自己，在研究中總結(jié)和提煉經(jīng)驗(yàn)，在研究中推動(dòng)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而不斷地提升自己的教育碩士導(dǎo)師素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：劉宇）

Abstract： The construction of instructor team is the key factor for improving the quality of education masters. Examining the training status of education master instructor in China， there are still some shortcomings， such as pay attention to selection， ignore training; pay attention to form， ignore content; pay attention to method， ignore level. Based on the analysis of the training status of education masters instructor in the United Kingdom， the United States and Japan， strengthen the overall design and planning of the training work， construct the training system integrating preemployment， onthejob and postemployment， strengthen the construction of guarantee system for training， it should be the main direction of reform and innovation in the training of education master instructor.

Key words： Education Master， instructor team， training， international comparison