葉曉力

[摘 要]伴隨著改革開放的進(jìn)程，我國研究生教育發(fā)展與改革不斷推進(jìn)，取得了豐碩的成果。然而，在日趨復(fù)雜的教育環(huán)境下，研究生課程教學(xué)在實際的教育場域和情境中正面臨著多重現(xiàn)實困境。研究生教學(xué)理念的博弈、課程體系的僵化、教學(xué)方法的失衡、教學(xué)管理的缺位，造成當(dāng)前我國研究生課程教學(xué)水平參差不齊，顯著地影響了研究生教育的質(zhì)量?；诖耍疆?dāng)前的困境，可采取以下策略：重構(gòu)研究生教學(xué)理念，保障教學(xué)思想的多元化;規(guī)范研究生課程體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化;調(diào)適研究生教學(xué)方法，重視教學(xué)過程的研究性;健全研究生教學(xué)制度，落實教學(xué)管理的評價性。

[關(guān)鍵詞]研究生教育;課程教學(xué);困境;進(jìn)路

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）07-0134-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.07.024

一、引言

研究生教育是高等教育體系的重要組成部分，是國家培養(yǎng)高層次、高水平、創(chuàng)新型人才的重要途徑。世界一流研究型大學(xué)均具備影響力能夠輻射全球的研究生教育。改革開放以后，我國開始重新探索學(xué)位與研究生教育。1980年，《中華人民共和國學(xué)位條例》的頒布，標(biāo)志著我國研究生學(xué)位制度正式確立，隨后，我國研究生教育得以恢復(fù)，并快速發(fā)展起來。但由于當(dāng)時經(jīng)驗缺失、師資力量薄弱等因素的制約，研究生教育的整體規(guī)模仍然較小。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我國研究生教育開始進(jìn)入探索改革階段，尤其是在高等教育擴(kuò)招以后，研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。與此同時，研究生招生方式與類型、培養(yǎng)模式與機(jī)制等也在逐漸改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)時代與社會發(fā)展的需要。目前，我國研究生教育研究的理論與實踐已漸趨成熟，逐漸形成了具有中國特色的研究生教育體系。

自黨的十九大報告中提出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”以來，在“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、建設(shè)教育強(qiáng)國”的指導(dǎo)思想下，教育部、地方政府及大學(xué)都在不斷探索基于國情、地方發(fā)展和大學(xué)自身發(fā)展規(guī)律的本土建設(shè)方略，積極響應(yīng)“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的國家戰(zhàn)略目標(biāo)，形成以國家“雙一流”大學(xué)建設(shè)為中心、輻射地方“雙一流”大學(xué)建設(shè)的總體格局。在科技革命主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新知識產(chǎn)出是激烈的國際競爭中立于不敗之地的關(guān)鍵。而研究生教育作為國家頂尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是我國大學(xué)綜合實力和國際影響力提升的重中之重，研究生教育整體質(zhì)量的提升具有國家層面的重要戰(zhàn)略意義。

近年來，隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，各方開始愈加關(guān)注研究生教育的建設(shè)與發(fā)展。然而，伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型，為適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國研究生教育面臨著更多的挑戰(zhàn)。與國外一流大學(xué)的研究生教育相比較，我國研究生教育仍存在頗大差距，此中緣由紛繁復(fù)雜，但就研究生教育本身而言，與研究生課程教學(xué)實踐密切相關(guān)。研究生課程教學(xué)是實施研究生教育的主渠道，是影響研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。與本科生教學(xué)不同，研究生課程教學(xué)是通過教學(xué)貫通研究的過程，既是教學(xué)過程，也是科研過程，旨在傳授研究生理論知識，培養(yǎng)其科研素養(yǎng)，這對研究生的教學(xué)實際提出了更高的要求和期待。然而，關(guān)于我國研究生課程教學(xué)的研究，大多集中在各類新式教學(xué)法的設(shè)計與運(yùn)用方面，各類翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等紛紛被引入研究生課堂，在強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)造”的教學(xué)口號下，營造出形式上十分生動、活潑的課堂教學(xué)場景。教學(xué)活動是學(xué)校教育最基本、最經(jīng)常、最主要的工作[1]。研究生的教學(xué)活動具有特殊性，教學(xué)法作為技術(shù)工具，在教學(xué)活動過程中不可避免地將面臨諸多問題。因此，片面地追求新式教學(xué)法并不能解決我國研究生課程教學(xué)的根本問題。鑒于此，本文從研究生課程與教學(xué)本身出發(fā)，通過對我國研究生教學(xué)活動過程中教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)管理方面面臨的多重困境進(jìn)行深入剖析，探索超越當(dāng)前研究生課程教學(xué)困境之進(jìn)路。

二、研究生課程教學(xué)的困境省思

（一）研究生教學(xué)理念的博弈

研究生課程教學(xué)并非簡單地進(jìn)行知識傳授，更重要的是為了知識創(chuàng)造。研究生課程教學(xué)的研究性，是指在教學(xué)過程中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。由于我國研究生教育缺乏經(jīng)驗，傳統(tǒng)的研究生教學(xué)理念偏重于對知識的傳承，弱化了研究生教學(xué)的研究性，在實踐中將研究生的教學(xué)與研究機(jī)械地割裂開來，破壞了研究生培養(yǎng)的生態(tài)規(guī)律。在我國研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷革新、新式教學(xué)法廣泛傳播與應(yīng)用等改變了這一局面。在各級教育體系中，各方痛陳傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，普遍呼吁課堂教學(xué)改革。由此，翻轉(zhuǎn)課堂、研究性教學(xué)、慕課等新式教學(xué)法紛紛傳入，包括研究生課堂在內(nèi)的各類教學(xué)實踐中。

在新舊教學(xué)理念的博弈與變革中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、旨在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的新理念與“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念不謀而合，成為新型教學(xué)理念。在這一背景下，研究生課程教學(xué)的研究性開始得到廣泛關(guān)注。研究性教學(xué)等教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的動手能力，在研究生課堂教學(xué)中迅速風(fēng)靡開來。然而，在各類研究生課堂教學(xué)中，不乏盲目推崇新式教學(xué)法、過分強(qiáng)調(diào)研究生學(xué)習(xí)自主性和研究性的情況發(fā)生，忽略了基礎(chǔ)知識的積累，營造了虛假繁榮的教學(xué)氛圍。這種顧此失彼的教學(xué)實踐實際上又走入另一個極端。研究生教學(xué)過程并非多一點引導(dǎo)式教學(xué)、少一點灌輸式教學(xué)就能解決問題，而應(yīng)該從更深層次的原因出發(fā)，尋找適合學(xué)生和教師的方式[2]。

（二）研究生課程體系的僵化

課程內(nèi)容是課堂教學(xué)的主要載體，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素?？茖W(xué)完備的課程內(nèi)容體系對研究生教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，甚至能夠直接影響研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。在我國實施的專業(yè)學(xué)科門類分級體系下，研究生課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課、一級學(xué)科專業(yè)必修課、二級學(xué)科專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課等。近些年，我國開始加強(qiáng)研究生課程改革，但課程內(nèi)容體系仍然缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，存在諸多問題。

首先，研究生課程設(shè)置科學(xué)性不足。當(dāng)前，我國研究生課程建設(shè)并未從研究生教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，大多停留在表面，隨意性較大，常有“因人設(shè)課”的現(xiàn)象出現(xiàn)。在研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下，大多數(shù)課程都是根據(jù)授課導(dǎo)師的研究方向和興趣而定，課程體系的規(guī)范性和系統(tǒng)性無法得到保障，難以滿足人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，研究生課程結(jié)構(gòu)合理性不夠。高校在研究生課程建設(shè)方面習(xí)慣重點建設(shè)優(yōu)勢特色學(xué)科，以此作為核心、優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行推廣或申報項目，從而忽略了研究生課程教學(xué)的整體性。同時，很多公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等課程安排存在結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重不當(dāng)?shù)膯栴}，不符合研究生的培養(yǎng)規(guī)律，導(dǎo)致研究生無法系統(tǒng)地建構(gòu)應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。第三，研究生課程本科化傾向嚴(yán)重。當(dāng)前，我國研究生課程普遍開始無教材化，開設(shè)的大多數(shù)課程沒有統(tǒng)一的教材，取而代之的是教師提供的大量參考書目。這實際上意味著學(xué)生需要閱覽和參考更多的相關(guān)材料，也對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都提出了更高的要求。然而，教學(xué)實踐中時有出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容存在滯后性和重復(fù)性，缺乏層級，僅是對本科課程的橫向平面擴(kuò)展，沒有凸顯研究生課程的要求和特色[3]。單薄的課程內(nèi)容削弱了研究生教學(xué)的研究性，從而影響整體的教學(xué)質(zhì)量與水平。最后，研究生課程區(qū)分度較低。經(jīng)過不斷地探索，我國研究生分類培養(yǎng)模式日趨完善，但學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生課程并未設(shè)置獨立的標(biāo)準(zhǔn)，兩類研究生教學(xué)仍在沿用單一的課程體系，課程區(qū)分度較低。當(dāng)前，我國研究生課程無法觀照各類型研究生的培養(yǎng)，這顯然不符合現(xiàn)代研究生教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

（三）研究生教學(xué)方法的失衡

受傳統(tǒng)講授式教學(xué)理念與方法的影響，我國研究生課程教學(xué)單向知識的機(jī)械輸出曾在教學(xué)實踐中占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。以知識傳授為主的教學(xué)沒有對教學(xué)過程的研究性給予充分、合理的關(guān)注，更無法達(dá)到研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。隨著批判的聲音愈加強(qiáng)烈，研究生課堂教學(xué)不斷融入新理念。為了增強(qiáng)研究生課堂的研究氛圍，研究性教學(xué)被廣泛運(yùn)用，互聯(lián)網(wǎng)媒介衍生的各種新技術(shù)教學(xué)形式層出不窮，迅速占領(lǐng)研究生課堂。然而，在認(rèn)識到新式教學(xué)法優(yōu)勢的同時，必須關(guān)注其可能存在的弊端。教學(xué)過程中，研討式教學(xué)備受推崇，似乎不采用習(xí)明納教學(xué)的課堂就會被貼上落后、沉悶的標(biāo)簽。

事實上，研究性教學(xué)作為一種教學(xué)法，有其適用的場域和條件，對教師、學(xué)生、研討形式、教學(xué)環(huán)境等都有較為嚴(yán)格的要求，并非適用于各類型的研究生課堂。盲目地采用與推崇不僅無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果，反而會導(dǎo)致教學(xué)形式化、簡單化和碎片化，甚至產(chǎn)生只為追求新式教學(xué)法的虛假性教學(xué)。這種虛假性營造了活躍的課堂氛圍、良好的師生互動氛圍，但難以回歸研究生教學(xué)的價值本質(zhì)。究其原因，在紛繁復(fù)雜的社會變遷中，各類教學(xué)思想和教學(xué)方法充斥著研究生教學(xué)課堂，無論是傳統(tǒng)講授法，還是研究性教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂等新式教學(xué)法，都僅僅是作為一種教學(xué)形式，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。新式教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢所在，“講授式為長期教育工作所證明，也具有一定的科學(xué)性和普適性”[4]。在研究生課堂教學(xué)中，對教學(xué)方法的誤用既不符合研究生課程及其知識的內(nèi)在邏輯，也不符合研究生教學(xué)的客觀規(guī)律。這種教學(xué)法運(yùn)用失衡的教學(xué)狀態(tài)阻礙了研究生教學(xué)水平的提升，各種教學(xué)方法的濫用也將不可避免地流于形式、荒于過程、毀于結(jié)果。

（四）研究生教學(xué)管理的缺位

我國研究生課程教學(xué)質(zhì)量的提升受到諸多因素的制約，研究生課程教學(xué)管理機(jī)制的缺位是其中重要的影響因素。我國現(xiàn)行的研究生課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)、有效的監(jiān)督機(jī)制、反饋機(jī)制和評價機(jī)制等教學(xué)管理機(jī)制，相關(guān)各方未能準(zhǔn)確地認(rèn)識教學(xué)監(jiān)督的重要意義，也未能清晰地認(rèn)識研究生教學(xué)反饋與評價的價值。究其原因：一方面，研究生課程教學(xué)的多樣性使我們難以系統(tǒng)、有效地監(jiān)控實際過程，致使研究生教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制一直處于空白狀態(tài)，負(fù)責(zé)研究生教學(xué)監(jiān)督的職能部門和工作人員在開展具體工作時常常受到限制;另一方面，研究生課程教學(xué)效果往往與研究生的學(xué)習(xí)成效相關(guān)，但學(xué)習(xí)成效很難通過量化的某種形式得以有效反饋，不僅缺失反饋的渠道和方式，也沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)處理反饋建議。此外，研究生教學(xué)評價既包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價，也包括相關(guān)部門對課堂教學(xué)效果的監(jiān)測和評定。然而，研究生課程教學(xué)多注重過程，注重能力的培養(yǎng)和個性的塑造，教學(xué)目標(biāo)難以用課程論文、實驗數(shù)據(jù)或?qū)W術(shù)成果等形式準(zhǔn)確、有效地加以測量。同時，受制于研究生課程考核評價方式和內(nèi)容的多元性，對研究生課堂教學(xué)效果的評價既無法在過程中進(jìn)行有效測量，又很難對結(jié)果進(jìn)行評測。加之，高?，F(xiàn)有的教師評價機(jī)制多以量化的科研產(chǎn)出為導(dǎo)向，對教師教學(xué)工作的認(rèn)可度不高，難以充分發(fā)揮教師的教學(xué)積極性，從而導(dǎo)致研究生課程教學(xué)管理的松散。研究生教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)反饋和教學(xué)評價缺乏系統(tǒng)、有效的體制機(jī)制和運(yùn)行模式，即研究生教學(xué)管理缺位，致使研究生教學(xué)質(zhì)量失去了重要的保障制度。

三、超越研究生課程教學(xué)困境的進(jìn)路探析

（一）重構(gòu)研究生教學(xué)理念，保障教學(xué)思想的多元化

研究生教育的特殊性和研究生教學(xué)的規(guī)律性決定了研究生教學(xué)理念的多元可能性。研究生教學(xué)理念的重構(gòu)，要求充分尊重作為能夠指導(dǎo)教學(xué)實踐的教學(xué)理念在課堂教學(xué)實踐中是多元存在的。在師生觀上，現(xiàn)代教學(xué)理論堅持“以人為本”的理念符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，但“以人為本”不僅僅是以“以學(xué)生為本”，也要“以教師為本”。在研究生教學(xué)過程中，教師與學(xué)生相互依存，平衡其中的關(guān)系是課程教學(xué)永恒的藝術(shù)。因此，任何一種僅關(guān)注學(xué)生主動性而不顧教師引導(dǎo)的教學(xué)法都不符合教學(xué)實際。在教學(xué)觀上，研究生教學(xué)理念的多元存在意味著研究生教學(xué)實踐存在多樣性，單一的研究性教學(xué)法不可能適用于不同類型的研究生課堂。傳統(tǒng)講授式和自主研討式作為不同的教學(xué)形式，有其適用的教學(xué)場域，應(yīng)當(dāng)充分尊重二者的教學(xué)功能，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。在知識觀上，由于知識具有不確定性、多樣性和建構(gòu)性，培養(yǎng)創(chuàng)造知識的能力一直是研究生教學(xué)的目的所在。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造知識并非否認(rèn)傳承知識，傳承知識是創(chuàng)造知識的基礎(chǔ)和條件，因而必須把握好二者之間的關(guān)系，才能通過研究生教學(xué)促使學(xué)生在這一過程中學(xué)會自我建構(gòu)知識。

隨著我國研究生教育改革的不斷推進(jìn)，研究生培養(yǎng)更加符合國際潮流，學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)型學(xué)位的分類型研究生教育更加成熟。學(xué)術(shù)型學(xué)位主要培養(yǎng)科研人才，培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新科研能力等方面。這是為學(xué)術(shù)界培養(yǎng)后備軍，因而學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)更加偏重科研訓(xùn)練。專業(yè)型學(xué)位主要培養(yǎng)高層次職業(yè)技能人才，以職業(yè)性為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)更加突出體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和技能養(yǎng)成，因而專業(yè)型研究生的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)。所以，針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)，研究生課程教學(xué)理念也應(yīng)有所區(qū)別。保障研究生教學(xué)理念的多元性和多樣化，是我國研究生教育改革向縱深發(fā)展的必然要求和未來走向。

（二）規(guī)范研究生課程體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化

研究生課程建設(shè)是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，課程建設(shè)要以“研究”為架構(gòu)，加強(qiáng)課程教學(xué)與科研實踐的協(xié)同，從而保障課程的活力與創(chuàng)新[5]。課程建設(shè)是研究生教學(xué)工作的基礎(chǔ)，直接反映教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)人才、提高教學(xué)質(zhì)量的基本手段[6]。我國研究生教育課程建設(shè)和創(chuàng)新必須建立在教學(xué)實際上，不能簡單地借鑒和模仿。研究生課程資源的開發(fā)有其獨特性，與教師密切相關(guān)。在系統(tǒng)、規(guī)范的課程體系中將教師的研究資源引入教學(xué)實踐中，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆绞絽f(xié)同整合教學(xué)與研究，仍需要在教學(xué)實踐中不斷探索。

首先，規(guī)范研究生課程設(shè)置。研究生課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分尊重人才培養(yǎng)要求，同時必須滿足培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)在訴求，以規(guī)范的課程體系保障研究生教學(xué)的質(zhì)量。充分運(yùn)用教師的科研條件和教學(xué)經(jīng)驗，以科研為導(dǎo)向，系統(tǒng)地在課程內(nèi)容中嵌入研究項目，將理論教學(xué)與實踐探索緊密結(jié)合，克服零散、片面的簡單傳授。其次，優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)。科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)有助于研究生教學(xué)水平的提高，高校應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)地把握課程建設(shè)方向，不可有所偏廢。通過利用重點課程建設(shè)的契機(jī)，帶動其他課程建設(shè)，打造以核心課程為中心的優(yōu)質(zhì)課程體系。同時，可以探索建立退出機(jī)制，淘汰不符合人才培養(yǎng)規(guī)律或社會發(fā)展需求的課程，并結(jié)合各專業(yè)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)實際，科學(xué)地調(diào)整各類型課程的比例結(jié)構(gòu)。彈性的課程設(shè)置與退出機(jī)制能夠滿足各專業(yè)學(xué)科研究生對課程的多元化需求和個性化發(fā)展。再次，提高研究生課程的專業(yè)性。研究生課程區(qū)別于本科課程，無論在課程的廣度還是深度上，都應(yīng)將研究生科研能力的培養(yǎng)要求貫徹其中，拓展課程知識的專業(yè)性，突破基礎(chǔ)知識的碎片傳授，在教學(xué)過程中更加注重引導(dǎo)學(xué)生掌握方法論。最后，注重研究生課程的差異性和側(cè)重點。學(xué)術(shù)型研究生教育應(yīng)建立以學(xué)科為核心的課程體系，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的積累和科研能力的塑造。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性與完整性，并充分考慮各個學(xué)歷階段的合理銜接。應(yīng)用型研究生的課程設(shè)置應(yīng)具有綜合性和靈活性的特點，以培養(yǎng)學(xué)生從事實際工作的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力為主[7]。同時，課程設(shè)置應(yīng)突破學(xué)科壁壘，拓展研究生的知識體系，并有針對性地設(shè)置實踐性課程，提供專業(yè)的定向指導(dǎo)。

（三）調(diào)適研究生教學(xué)方法，重視教學(xué)過程的研究性

課程教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合是我國研究生教學(xué)改革的重要方向，不僅創(chuàng)新了研究生教學(xué)方法，保障了研究生教學(xué)過程的研究性，也豐富了研究生課程體系，體現(xiàn)出教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。無論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是現(xiàn)代各類新式教學(xué)法，都建立在這一基礎(chǔ)上，形成多種教學(xué)方法的創(chuàng)造性集合體系，服務(wù)于研究生教學(xué)實踐。

首先，在研究生課堂教學(xué)方法的選擇上基于一個共識：在現(xiàn)代研究生教育多樣性的背景下，研究生教學(xué)方法的多元化是普遍趨勢。因此，在多元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，尊重教學(xué)法的差異是調(diào)適教學(xué)法運(yùn)用的前提。只有對各類教學(xué)法有更加科學(xué)、清晰的認(rèn)知，才有可能在研究生教學(xué)過程中選擇最為適合的方法。其次，強(qiáng)調(diào)研究生教學(xué)過程的研究性。伯頓·克拉克曾言：“當(dāng)大學(xué)首先被理解為探究場所的時候，科研和教學(xué)活動就不止被看作是互相滲透的，而且具有實質(zhì)上的兼容性。” [8]我國研究生教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)研究性，將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來。我國研究生教學(xué)改革實踐往往關(guān)注更多的是研究生課程的建設(shè)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，而忽視了研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，盡管政策文本中時常有所提及，但創(chuàng)新能力過于抽象，難以落實到實際的改革實踐中。因此，提高研究生教學(xué)過程的研究性是我國研究生教育改革的重要探索方向。一方面，可以通過教學(xué)使研究生掌握系統(tǒng)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識;另一方面，可以通過探索建設(shè)教學(xué)與研究緊密相連的研究生課程，并科學(xué)運(yùn)用適合的教學(xué)方法，將研究生課堂教學(xué)與科研緊密結(jié)合。再次，科學(xué)、合理地選用教學(xué)法。因研究生課堂有其自身的獨特性，不同專業(yè)、不同課程、不同教學(xué)情境，甚至不同學(xué)生都能成為選取教學(xué)法的影響因素。因此，必須清晰地認(rèn)識到不同教學(xué)法的博弈并非相較何者更為先進(jìn)。教學(xué)法作為工具性的教學(xué)媒介或方式，有其適用的場域，而教學(xué)過程需回歸教學(xué)育人的本質(zhì)，只有這樣，這個過程才能夠真正賦予教學(xué)法價值意義。無論是傳統(tǒng)講授法還是新式教學(xué)法，在研究生教學(xué)過程中都應(yīng)當(dāng)合理、恰當(dāng)?shù)剡x用，而不是誤入極端、互相排斥。

（四）健全研究生教學(xué)制度，落實教學(xué)管理的評價性

課程教學(xué)管理是當(dāng)前我國研究生教育體制機(jī)制體系中的薄弱環(huán)節(jié)。健全研究生教學(xué)制度，加強(qiáng)研究生教學(xué)管理，對于良好的教學(xué)秩序、穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境和規(guī)范的評價系統(tǒng)至關(guān)重要，不僅能夠有效地防范各類研究生教學(xué)事故的發(fā)生，有助于落實研究生教學(xué)的管理和評價，而且對于提高研究生課堂教學(xué)水平也有積極意義。

首先，建立健全科學(xué)完備的研究生教學(xué)制度。通過將相關(guān)規(guī)定具體到制度文本作為政策的頂層設(shè)計，公開頒布施行，以實現(xiàn)依章治教，從而約束研究生教學(xué)過程中的亂象，使研究生教學(xué)的全過程有法可依。其次，規(guī)范研究生教學(xué)的過程管理，構(gòu)建專門的研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系。研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的內(nèi)容是與教學(xué)有關(guān)的一切教學(xué)活動[9]。通過制定科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，對研究生教學(xué)過程進(jìn)行全方位的跟蹤反饋，對研究生教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思性總結(jié)和評價，反饋專業(yè)的改進(jìn)意見，從而起到“以評促教、以評促管”的效果。再次，探索研究生學(xué)習(xí)效果評價和教師評價的新方式，突破傳統(tǒng)機(jī)械量化指標(biāo)的桎梏與局限。研究生教學(xué)質(zhì)量與研究生學(xué)習(xí)效果密不可分，因此，改革研究生學(xué)習(xí)效果的評價方式尤為重要，應(yīng)更加注重過程性評價，充分結(jié)合量化測量和質(zhì)性評估的優(yōu)勢進(jìn)行綜合考量。另外，完善教師評價機(jī)制，可以從建立科研和教學(xué)相統(tǒng)一的評價機(jī)制著手，將教學(xué)因素合理地納入教師評價體系中，打破以科研為主導(dǎo)的評價現(xiàn)狀，在一定程度上將教師從繁重的科研任務(wù)束縛中解放出來，重新審視、處理和構(gòu)建教學(xué)與科研的良性互動關(guān)系。

四、結(jié)語

研究生教育是國家高層次、高水平拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，事關(guān)國家教育發(fā)展之大計。2018年3月，教育部副部長杜占元在2018年度省級學(xué)位委員會工作會議、國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組和全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會工作會議上指出，“‘雙一流建設(shè)是我國高等教育內(nèi)涵發(fā)展的引領(lǐng)性、示范性、標(biāo)志性工程，對新時代研究生教育提出了新的更高的要求”;并提出，“借著‘雙一流建設(shè)這股東風(fēng)，要進(jìn)一步深化研究生教育綜合改革，補(bǔ)足短板，通過深化體制機(jī)制創(chuàng)新，探索出一條具有中國特色的研究生教育發(fā)展之路”[10] 。在我國“雙一流”大學(xué)建設(shè)的時代背景下，研究生教育質(zhì)量是大學(xué)極為重要的核心競爭力，彰顯大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的水平。高等教育的質(zhì)量即是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量實際上就是課程教學(xué)的質(zhì)量。作為研究生培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁，教學(xué)質(zhì)量在很大程度上影響著研究生培養(yǎng)機(jī)制作用的發(fā)揮以及人才培養(yǎng)的最終結(jié)果[11]。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展、多元化教育思潮風(fēng)靡全球的當(dāng)代社會，我國研究生課程教學(xué)實踐正在不斷地遭受沖擊和影響，在不斷發(fā)展與變革的過程中，逐漸開始出現(xiàn)諸多不符合人才培養(yǎng)規(guī)律的亂象。從我國研究生教學(xué)實際中體現(xiàn)出的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)管理層面出發(fā)，總結(jié)分析其中的問題，也不過是管窺我國研究生教育改革歷程中相關(guān)矛盾的冰山一角，復(fù)雜的研究生課程教學(xué)系統(tǒng)問題仍需相關(guān)各方持續(xù)關(guān)注。

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（責(zé)任編輯：申寅子）

Abstract： Since the process of reform and opening up， graduate education development and reform has been continuously promoted， achieved fruitful results. However， under the increasingly complex environment of education， graduate course teaching is facing multiple dilemmas in the actual teaching situation. The game and distortion of graduate teaching philosophy，the misconduct and rigidity of graduate course content， the abuse and imbalance of teaching methods， the absence and neglect of management evaluation， all of this leads to the uneven difference and significant decline in graduate teaching quality of China. To break through the current predicament， the following approaches can be adopted： reconstructing the graduate teaching philosophy and ensuring the diversification of teaching thought， standardizing the graduate curriculum system and promoting the scientific teaching content， adjusting the graduate teaching methods and attaching importance to the research of teaching process， improving the graduate teaching system and implementing the evaluation of teaching management.

Key words： graduate education;course teaching; predicament;approach