盛繼艷

[關(guān)鍵詞]低齡化;華語研究;語言實(shí)踐;語言管理;華語功能

[摘要]海外華語學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)低齡化趨勢。低齡學(xué)習(xí)者在華語學(xué)習(xí)上具有一定的優(yōu)勢，但海外華文教學(xué)現(xiàn)狀反映，該群體的華語學(xué)習(xí)存在興趣不濃、功用不強(qiáng)、資源不多等問題，原因之一在于對該群體的“低齡"特征重視不夠。華語研究為華文教學(xué)貢獻(xiàn)了多方面的理論指導(dǎo)，華文教學(xué)也對深化華語研究提出了需要。如何發(fā)揮“低齡”優(yōu)勢有效地改善現(xiàn)狀，是當(dāng)前應(yīng)該解決的問題。文章從華裔兒童的華語使用情況、華人家庭語言管理和華語功能等方面進(jìn)行了探討。

[中圖分類號]H195.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-8174（2019）02-0066-06

0.引言

李宇明（2018a）指出，“海外漢語學(xué)習(xí)者的低齡化”現(xiàn)象客觀存在且尚未得到學(xué)界的足夠重視，而“海外華人母語傳承的帶動”是推動低齡化趨勢形成的主要因素之一。這一論斷與我們長期的海外華文教學(xué)觀察相吻合。海外華文教學(xué)對象正在向低齡化發(fā)展，幼兒和中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者正迅速增加（郭熙、王文豪，2018）。華裔兒童在海外低齡漢語學(xué)習(xí)者中占有較大比例D，其華語傳承的意識和行動在一定程度上也帶動了非華裔兒童學(xué)習(xí)漢語，從而成為促進(jìn)海外漢語學(xué)習(xí)者低齡化趨勢形成的一個主要因素。因此，重視海外低齡華語學(xué)習(xí)者研究，既是當(dāng)下海外華文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，也對海外華語的保持、傳承及傳播具有重要意義。

兒童在語言學(xué)習(xí)上具有一定的優(yōu)勢，他們“易于學(xué)得地道，易于建立語感，易于產(chǎn)生語言感情，甚至產(chǎn)生語言認(rèn)同?！保ɡ钣蠲?，2018a）透過兒童語言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律來看華裔兒童的華語學(xué)習(xí)，加強(qiáng)海外華語學(xué)習(xí)低齡化現(xiàn)象研究，亦凸顯出更為重大的意義，即有助于海外華語及中華文化保持與傳承，有助于中華情結(jié)的培養(yǎng)與建立，有助于華裔身份及中華文化認(rèn)同的產(chǎn)生。

契機(jī)與挑戰(zhàn)并存。在看到低齡化對于華語學(xué)習(xí)積極意義的同時，我們通過觀察也認(rèn)識到，目前華裔兒童的華語學(xué)習(xí)主要存在以下問題：（1）學(xué)習(xí)者把華語學(xué)習(xí)單純地理解為一種.“必須”完成的任務(wù);（2）所學(xué)內(nèi)容很少能夠應(yīng)用于學(xué)習(xí)者的語言生活;（3）華語資源相對匱乏，影響華裔兒童的華語習(xí)得。

簡而言之，興趣不濃、功用不強(qiáng)、資源不多。反思問題的形成，原因之一是我們對學(xué)習(xí)者“低齡”特征重視不夠，缺乏相應(yīng)的針對性研究。從問題出發(fā)，我們的研究應(yīng)立足于引發(fā)華裔兒童學(xué)習(xí)華語的興趣，并使之持久保持;拓展華語之于華裔兒童的功用，并使他們從中獲得成就和滿足;為華裔兒童開發(fā)優(yōu)質(zhì)的華語學(xué)習(xí)資源，以積極促進(jìn)他們的成長。這些既是解決上述問題的路徑，也是海外華語得以保持和傳承的需要。

近些年，華語研究為華文教學(xué)提供了多方面的理論指導(dǎo)，同時華文教學(xué)也對華語研究提出了多角度的深化需要。作為一種“祖語”或者說“傳承語”教育，華文教育必須更好地與華語研究銜接起來，而從華語學(xué)習(xí)者的實(shí)態(tài)出發(fā)，深化華語研究，是做好銜接工作的重要基礎(chǔ)。（郭熙、王文豪，2018）為此在筆者看來，發(fā)揮華語學(xué)習(xí)者的低齡優(yōu)勢、解決華裔兒童華語學(xué)習(xí)的實(shí)際問題，還需要深化以下三方面研究：（1）深入調(diào)研海外華裔兒童的華語使用情況，以全面了解他們的華語生活、華語態(tài)度以及華語學(xué)習(xí)需要;（2）深化海外華人家庭的語言管理研究，以洞悉家庭語言政策與華裔兒童華語意識、華語實(shí)踐的相關(guān)性;（3）深化華語功能研究，多層面建構(gòu)華裔兒童的華語學(xué)習(xí)需求、拓展華語功用，為華語學(xué)習(xí)資源的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

1.從“語言實(shí)踐”看華裔兒童的華語使用

關(guān)于全球華語研究的視域及其引發(fā)的相關(guān)問題，刁晏斌（2018：87-112）曾從“本體研究”“社會語言學(xué)"“現(xiàn)代漢語史”三個方面進(jìn)行了詳盡闡述。目前華語使用研究多屬于社會語言學(xué)視域的探討，成果多為宏觀的、針對華人社區(qū)所進(jìn)行的語言調(diào)查，其內(nèi)容涵蓋對華語、方言、英語或當(dāng)?shù)卣Z言的使用情況、語言態(tài)度的調(diào)查，以及基于調(diào)查延伸出語言維護(hù)與語言轉(zhuǎn)用、語言傳播、雙語與多語等方面的研究（如王曉梅，2017;趙敏，2011;游汝杰，2015;郭熙等，2016;陳穎，2016;如彭茹，2016;劉華等，2018）。這些研究，其對象多選自同一區(qū)域的成人，以問卷、訪談為主，結(jié)論具有顯著的區(qū)域性。這方面成果的不斷豐富，使全球華人社會的語言狀況得以日漸清晰。

較之上述研究的日臻完善，我們對于華裔兒童的華語使用情況了解得還不夠。盛靜（2012）、李麗等（2013）、康曉娟（2015）、張會（2015）、王曉梅（2016）、鄭軍（2016）等，針對華裔兒童的家庭語言背景、華語能力、華語使用意愿及學(xué)習(xí)動機(jī)等方面進(jìn)行了調(diào)查或描述。由于家庭因素對兒童（尤其是低齡兒童）的華語習(xí)得與使用至關(guān)重要，這些成果在一定程度上提高了我們對華裔兒童華語使用情況的宏觀認(rèn)識，但從華語研究的意義和任務(wù)來看，海外華裔兒童的華語使用研究仍有待深化。

海外華裔兒童是華語教學(xué)的主要對象，是華語保持研究的重要群體，其華語使用情況是觀察族群認(rèn)同、華語活力、華語語言規(guī)劃的一個重要視角，在某種程度上預(yù)見、影響著海外華語的未來。然而，與成人不同，兒童很難準(zhǔn)確地描述自己的語言能力和言語行為，很難抽象地表達(dá)自己的語言意識及語言管理策略。為此，對華裔兒童的華語使用進(jìn)行調(diào)研，應(yīng)把重點(diǎn)放在其語言實(shí)踐的考察上。

關(guān)于語言實(shí)踐，博納德·斯波斯基（2011：7）將其定義為“對語言庫中各種語言變體所做的習(xí)慣性的選擇模式”。所謂“語言庫”，既可以指某一社會中所使用的各種語言及其變體的總和，即“社會語言庫”;也可以指個人所掌握的各種語言及其變體的總和，即“個人語言庫”。顯然，我們這里所要進(jìn)行的屬于后者，即對華裔兒童個體所掌握的各種語言及其變體習(xí)慣性的選擇模式進(jìn)行調(diào)查。具體研究思路及內(nèi)容如圖1所示。

語言實(shí)踐是可觀察的語言行為和語言選擇，它反映了人們選擇的語言特點(diǎn)和人們使用的語言變體，體現(xiàn)語言政策，具有經(jīng)常性和可預(yù)測性的特點(diǎn)。（博納德·斯波斯基，2016：5）關(guān)于華裔兒童語言實(shí)踐，可從“語域”和.“語碼”兩個視角展開?！罢Z域理論”認(rèn)為，語域首先指一個社會空間，例如家庭、學(xué)校、小區(qū)、教堂等，具體可通過參與者、地點(diǎn)、話題三個特點(diǎn)或成分來劃分語域。（博納德·斯波斯基，2016：4）也就是說，角色關(guān)系、場景、話題影響語言選擇，對這些方面的研究將有助于我們深入了解華裔兒童的語言特點(diǎn)和語言意識。與“語域視角”相比，“語碼視角”更側(cè)重語言選擇模式的具體形式。基于兒童語言能力發(fā)展特點(diǎn)的考慮，我們認(rèn)為，對廣義語碼轉(zhuǎn)換作句間語碼轉(zhuǎn)換和句內(nèi)語碼混用區(qū)分，有助于更深人地了解華裔兒童的語言特點(diǎn)和語言能力。

此外，鑒于研究對象的低齡特點(diǎn)，研究方法應(yīng)以觀察法為主，視年齡層次輔以訪談等方式。

2.深化家庭語言管理者行為研究“家庭語言規(guī)劃研究”應(yīng)該視為華語研究跟華文教育對接的重要課題之一（郭熙、王文豪，2018）。海外華人的家庭語言生態(tài)多為包括華語在內(nèi)的雙語或多語環(huán)境，大多華裔家長對于華語的代際傳承較為重視，在家庭成員之間的語言使用以及子女的語言能力發(fā)展等方面進(jìn)行著或顯性或隱性的規(guī)劃活動。這些規(guī)劃活動，與家庭成員的語言意識、語言實(shí)踐共同勾勒出了一個家庭的語言政策概貌。

近年來，家庭語言政策研究從理論到實(shí)證成果豐碩，為華人家庭語言規(guī)劃研究提供了理論基礎(chǔ)，拓寬了研究視野。如King&Fogle在《家庭語言政策》中，通過對24個雙語家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響父母語言選擇的主要因素包括“通過閱讀文獻(xiàn)了解到的雙語認(rèn)知上的優(yōu)勢”和“家長自身語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”兩個方面;Riches&Curdt-Christiansen《兒童語言發(fā)展和語言實(shí)踐是可觀察的語言行為和語言選擇，它反映了人們選擇的語言特點(diǎn)和人們使用的語言變體，體現(xiàn)語言政策，具有經(jīng)常性和可預(yù)測性的特點(diǎn)。（博納德·斯波斯基，2016：5）關(guān)于華裔兒童語言實(shí)踐，可從“語域”和.“語碼”兩個視角展開?！罢Z域理論”認(rèn)為，語域首先指一個社會空間，例如家庭、學(xué)校、小區(qū)、教堂等，具體可通過參與者、地點(diǎn)、話題三個特點(diǎn)或成分來劃分語域。（博納德·斯波斯基，2016：4）也就是說，角色關(guān)系、場景、話題影響語言選擇，對這些方面的研究將有助于我們深入了解華裔兒童的語言特點(diǎn)和語言意識。與“語域視角”相比，“語碼視角”更側(cè)重語言選擇模式的具體形式?；趦和Z言能力發(fā)展特點(diǎn)的考慮，我們認(rèn)為，對廣義語碼轉(zhuǎn)換作句間語碼轉(zhuǎn)換和句內(nèi)語碼混用區(qū)分，有助于更深人地了解華裔兒童的語言特點(diǎn)和語言能力。

此外，鑒于研究對象的低齡特點(diǎn)，研究方法應(yīng)以觀察法為主，視年齡層次輔以訪談等方式。

2.深化家庭語言管理者行為研究“家庭語言規(guī)劃研究”應(yīng)該視為華語研究跟華文教育對接的重要課題之一（郭熙、王文豪，2018）。海外華人的家庭語言生態(tài)多為包括華語在內(nèi)的雙語或多語環(huán)境，大多華裔家長對于華語的代際傳承較為重視，在家庭成員之間的語言使用以及子女的語言能力發(fā)展等方面進(jìn)行著或顯性或隱性的規(guī)劃活動。這些規(guī)劃活動，與家庭成員的語言意識、語言實(shí)踐共同勾勒出了一個家庭的語言政策概貌。

近年來，家庭語言政策研究從理論到實(shí)證成果豐碩，為華人家庭語言規(guī)劃研究提供了理論基礎(chǔ)，拓寬了研究視野。如King&Fogle在《家庭語言政策》中，通過對24個雙語家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響父母語言選擇的主要因素包括“通過閱讀文獻(xiàn)了解到的雙語認(rèn)知上的優(yōu)勢”和“家長自身語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”兩個方面;Riches&Curdt-Christiansen《兒童語言發(fā)展和知識能力培養(yǎng)：來自蒙特利爾社區(qū)父母的研究》一文發(fā)現(xiàn)，父母的期望和教育背景在他們對孩子的語言教育決定中起著至關(guān)重要的作用;康曉娟（2015）考察了華裔家長的語言使用、對孩子語言學(xué)習(xí)的期望與投入等對孩子華語學(xué)習(xí)的影響;王玲（2016）基于調(diào)查分析了父母語言意識與家庭語言規(guī)劃以及兒童最終語言使用狀況的關(guān)系;王曉梅（2016）以馬來西亞檳城浮羅山背的客家人家庭為研究對象，探討了家庭語言意識形態(tài)對家庭語言實(shí)踐的影響;李國芳、孫茁（2017）則基于4個家庭的語言意識形態(tài)、語言管理及實(shí)踐的案例分析，歸納出了加拿大華人家庭語言政策的類型及成因。

我們知道，家庭語言政策由家庭成員的語言意識形態(tài)、語言管理及語言實(shí)踐三個方面構(gòu)成，三者之間存在交互作用關(guān)系。關(guān)于“語言管理”，博納德·斯波斯基（2011：6-7）將之定義為通過各語言干預(yù)、規(guī)劃或管理的方法來改變或影響語言實(shí)踐的具體行為，是某些擁有或聲稱擁有特權(quán)的人或團(tuán)體所付出的顯性的或可見的努力，其目的是為了改變語言域中人們的語言實(shí)踐或語言信仰。語言管理對于家庭語言政策的構(gòu)建、家庭語言生態(tài)的改變都十分關(guān)鍵。就華語保持而言，海外華人家庭語言生態(tài)所面臨的困境是，家長在華語代際傳承上所做出的努力很難被孩子“欣然接受”，并且隨著孩子社會化程度的加深，其華語能力甚至?xí)尸F(xiàn)明顯的弱化趨勢。“困境”在一定程度上反映出家庭語言管理所存在的問題：（1）家長的語言管理沒能引發(fā)孩子學(xué)習(xí)華語的興趣和能動性;（2）家長的語言管理沒有充分地轉(zhuǎn)化為所期待的語言實(shí)踐。

鑒于，上述觀察和思考，我們認(rèn)為可通過對語言管理者行為的深化研究來洞悉家庭語言政策與華裔兒童華語意識形態(tài)、華語實(shí)踐的相關(guān)性，以實(shí)現(xiàn)引發(fā)華裔兒童華語學(xué)習(xí)的能動性，并最終改善“困境”;研究重點(diǎn)應(yīng)放在“家庭語言管理者語言管理行為的能效研究”上。

在家庭語域中，語言管理者通常是家長，而語言管理對象指的是家庭成員個體或群體的語言生活，具體包括語言行為、語言習(xí)慣、語言能力發(fā)展及相應(yīng)的語言意識等。從構(gòu)成語言政策三方面的關(guān)系來看，語言管理通常是語言意識形態(tài)的具化和執(zhí)行，并對語言實(shí)踐進(jìn)行嘗試性干預(yù);但事實(shí)上，在家庭語域中語言管理者的語言意識形態(tài)并未完全且充分地具化為語言管理行為，同時語言管理也并非完全在語言實(shí)踐中有所體現(xiàn)（李國芳、孫茁，2017），造成三者對接“偏差”或“不充分”的諸多因素，應(yīng)該成為語言管理者行為深化研究的立足點(diǎn)。

總之，相關(guān)研究可從如下幾方面展開：（1）家長語言管理行為對其語言意識形態(tài)的具化研究;（2）家長語言管理行為向孩子語言實(shí)踐的轉(zhuǎn)化研究;（3）家長語言管理行為與孩子華語學(xué)習(xí)的興趣及能動性的相關(guān)性研究;（4）家長語言管理的目標(biāo)層次性及行為策略研究等。此外，研究過程中還應(yīng)注意這樣幾對關(guān)系：簡單管理與組織性管理、主觀意愿與客觀局限、家長的語言意識形態(tài)與孩子的語言意識形態(tài)、語言能力目標(biāo)與認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)、個案的差異性研究與整體的類型化研究。

3.多角度深化華語功能研究

語言是什么，語言具有哪些功能，不同時代、不同流派的語言學(xué)家都有著不同的闡釋。李宇明（2018b）認(rèn)為語言是人類用于交際和思維的最為重要的符號系統(tǒng)，是文化最為重要的組成部分，是文化最為重要的負(fù)載者、闡釋者和建構(gòu)者，且常常具有民族“圖騰”的作用。李宇明、王春輝（2018）在此定義的基礎(chǔ)上，提出了語言具有交際功能、思維功能、文化功能和象征功能的觀點(diǎn)。從語言功能的角度看，華語功能之于海外華裔兒童的發(fā)生原理和運(yùn)作機(jī)理如何，華語功能具有怎樣的意義;從海外華裔兒童需要的角度看，如何通過深化華語功能的研究來建構(gòu)華裔兒童的華語學(xué)習(xí)需求，以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)習(xí)功用、開發(fā)學(xué)習(xí)資源。這些問題是做好華文教學(xué)與華語研究銜接的重要課題，值得深入思考。結(jié)合語言的多元功能及華裔兒童傳承語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)該做好如下工作：

第一，基于海外華裔兒童語言生活的觀察，深化華語的交際功能研究。

家庭域、學(xué)校域、社區(qū)域是觀察海外華裔兒童語言生活的重要語言域。在不同的語言域中，因言語交際活動參與者的不同、發(fā)生地點(diǎn)的不同、談?wù)撛掝}的不同，觀察對象在語言的運(yùn)用和需求上也會有所不同。通過對這些方面的考察，我們既可以了解華語在海外華裔兒童語言生活中的地位，也能夠多層面把握華語在海外華裔兒童言語交際活動中所發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)功能。從教學(xué)來看，機(jī)械地向兒童灌輸語言的規(guī)則肯定是一種不合理的教學(xué)方法，因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)語言是出于對語言使用的需要。因此，基于海外華裔兒童語言生活觀察所展開的華語交際功能研究，是實(shí)現(xiàn)華語教學(xué)針對性、實(shí)用性的理論基礎(chǔ)和保障，是合理開發(fā)高質(zhì)量教學(xué)資源的前提和基礎(chǔ)性工作。

第二，結(jié)合漢語特點(diǎn)，深化華語的思維功能研究。

關(guān)于兒童語言功能，Halliday（1970：7-25）認(rèn)為包括工具功能、規(guī)約功能、互動功能、個人功能、啟發(fā)功能、想象功能和信息功能。兒童是通過語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用來認(rèn)識世界并實(shí)現(xiàn)社會性發(fā)展的，其間每項(xiàng)語言功能的實(shí)現(xiàn)都離不開思維活動，也正因如此，關(guān)于華語思維功能的研究是一個極為廣泛且復(fù)雜的課題。

我們認(rèn)為，深化華語的思維功能，可以結(jié)合漢語特點(diǎn)和教學(xué)需求展開，例如：（1）如何結(jié)合漢語語音具有音樂性強(qiáng)的特點(diǎn)，開發(fā)適合兒童詠誦的歌謠、詩詞以及節(jié)奏漢語等華語課本、讀物、音像制品，借助多種感官刺激促進(jìn)兒童的感知能力、想象力和記憶力等;（2）如何結(jié)合漢語構(gòu)詞廣泛運(yùn)用詞根復(fù)合法的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)兒童的觀察能力以及歸納、類推等抽象思維能力;（3）如何結(jié)合漢語多用語序和虛同來表示語法意義的特點(diǎn)，適時采用變化語序、增刪虛詞的對比法進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)兒童的對比分析和邏輯分析能力;（4）如何結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)特征促進(jìn)兒童的空間思維，漢字的象形特征促進(jìn)兒童的形象思維，結(jié)合漢字的表意屬性促進(jìn)兒童的認(rèn)知、理解和思辨能力，結(jié)合形聲字特點(diǎn)促進(jìn)兒童歸納總結(jié)和演繹推理的思維能力。

第三，遵循兒童不同年齡階段的心理特征與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，深化華語的文化功能研究。

少年兒童的語言學(xué)習(xí)與成人不同，他們的學(xué)習(xí)動力主要是興趣。正如郭熙（2017）所指出的，漢語學(xué)習(xí)者學(xué)齡化、低齡化已是大勢所趨，吸引這些學(xué)習(xí)者的是興趣，只有抓住他們的心智特點(diǎn)，設(shè)身處地地講好中國故事、講懂中國故事，才能夠保持他們興趣的持久，把他們的中文學(xué)習(xí)引向深入。這就對華語研究提出了“遵循兒童不同年齡階段的心理特征與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，深化華語的文化功能研究”的需求。具體研究視角如：（1）對應(yīng)兒童不同年齡階段的心理特征與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，深化華語文化功能的層次性研究;（2）遵循兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過對華語特質(zhì)文化功能的深化研究，為華文教學(xué)及華語資源開發(fā)提供理論依據(jù)。

4.余論

對于海外華語學(xué)習(xí)者的“低齡”現(xiàn)象，我們除了要做好上述研究外，還應(yīng)在華語教學(xué)研究、華語資源的開發(fā)和利用上下功夫。就華語教學(xué)而言，華文教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)顯得尤為重要。對此，郭熙（2017）、李宇明（2018a）基于對海外漢語學(xué)習(xí)者低齡化趨勢的認(rèn)識，曾分別強(qiáng)調(diào)要改變現(xiàn)有的師資培養(yǎng)模式。在筆者看來，改變師資培養(yǎng)模式的同時，教師的教學(xué)行為研究也不可或缺。以課堂教學(xué)為例，從海外華文教師的課堂教學(xué)觀察來看，教學(xué)行為的科學(xué)性、有效性以及教學(xué)行為與教學(xué)意識、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性等課題研究，對師資培養(yǎng)模式的建構(gòu)具有重要意義。至于適用于海外華裔兒童的華語資源的開發(fā)與利用，則要以華語、華語學(xué)習(xí)者以及與二者相關(guān)的多方面研究為基礎(chǔ)，需要各相關(guān)領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注與投入。

總之，以華裔為主體的海外漢語學(xué)習(xí)者的“低齡化”現(xiàn)象，對多領(lǐng)域的相關(guān)研究提出了深化的需要。本文僅從海外華裔兒童華語學(xué)習(xí)顯著問題切入，淺談幾點(diǎn)對華語研究的認(rèn)識，期冀隨著相關(guān)研究的不斷深化，我們能夠更為準(zhǔn)確地把握海外華裔兒童的華語使用情況與學(xué)習(xí)需求，明晰怎樣的家庭語言管理才能更好地引發(fā)孩子華語學(xué)習(xí)的能動性，更大程度地發(fā)掘華語功能，以促進(jìn)海外華語的保持與傳承。

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