李彬彬

摘要：寫作一直以來都是語文教學(xué)的重點和難點所在。在基礎(chǔ)教育不斷深入發(fā)展的今天，一種新的寫作形式出現(xiàn)了，即微寫作。我們需要把握微寫作的特點，采取多樣的方式，將其應(yīng)用到初中語文寫作教學(xué)之中，以此在豐富寫作教學(xué)形式的過程中，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;微寫作;教學(xué)對策

在自媒體時代，隨著微信、微博等的普及，由網(wǎng)絡(luò)媒介衍生出來的微寫作、為評論等，滲透到了我們生活的方方面面。作為一名語文教師，在組織教學(xué)活動的時候，我們需要把握時代發(fā)展趨勢，巧妙地將這些媒介應(yīng)用到課堂中，以此在豐富課堂教學(xué)的過程中，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，并使其在時代熱點、生活元素的運用下，逐步地提高寫作能力。那么，我們要如何實施微寫作教學(xué)呢？

一、創(chuàng)建微寫作教學(xué)課程

在新課改背景下，微寫作早已進入語文教學(xué)，其被視作是有效積累寫作素材的有效方式，以服務(wù)大作文而存在。眾所周知，微寫作具有簡單已操作，且極具針對性的特點。在組織教學(xué)活動的時候，教師需要將其從大作文中獨立出來，建立較為完善的寫作課程，以此使學(xué)生獲得寫作機會。我在“一題多體”該教學(xué)理念的指導(dǎo)下，建立了包括情境導(dǎo)入、布置寫作要求、總結(jié)分析等環(huán)節(jié)在內(nèi)的教學(xué)流程。以《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)》之《雨的訴說》為例，我這樣組織教學(xué)活動：首先，我在課堂教學(xué)之初，先利用多媒體為學(xué)生直觀地播放了《雨是如何形成的》該微視頻內(nèi)容，借此以艷麗的色彩、直觀的圖畫等吸引學(xué)生的注意力，并使其在觀看的過程中，建立對“雨”的感性認知。立足于微視頻內(nèi)容，我提出這樣的問題：雨是怎樣形成的呢？是如何落到地面上的呢？在此問題的引導(dǎo)下，我引導(dǎo)學(xué)生思考，并進行一題多體寫作教學(xué)。具體來說，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容，思考，雨形成和落地的原理，就此寫一篇說明文。要求為：寫作時間為3分鐘;字數(shù)控制在100之內(nèi)。如此簡單的寫作要求，可以降低寫作難度，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性。在學(xué)生書寫之后，我會鼓勵一些學(xué)生展示自己的作品，并和其他學(xué)生一起點評。接著，我則以說明文寫作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將其改編為科學(xué)小品文。在此次寫作之前，我先引導(dǎo)學(xué)生分析說明文和科學(xué)小品文，以此使其了解二者的聯(lián)系與區(qū)別，進而在5分鐘內(nèi)寫出一篇200字左右的文章。在此次寫作之后，我則引導(dǎo)學(xué)生在小組中進行互評，并自主修改文章。在此次寫作之后，我鼓勵學(xué)生結(jié)合其已有的生活經(jīng)驗，在小組中就“雨”的功與過進行討論，以此將自己的觀點寫成250字左右的議論文。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以在不同文體的寫作中，積累經(jīng)驗，還可以發(fā)散思維，從不同角度實現(xiàn)對某一事物的深刻認知，以此為其在大作文寫作中，有效立意，選擇素材打下堅實的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合其他模塊開展微寫作教學(xué)

縱觀語文課程標(biāo)準，其中指出，教師在組織語文教學(xué)活動的時候，要聯(lián)系寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)，以此在聽說讀寫的結(jié)合下，促進學(xué)生的語文技能的發(fā)展?；诖?，我在組織微寫作教學(xué)活動的時候，會打破模塊的限制，將其滲透到閱讀、口語交際等模塊之中。

1.微寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動開展中，大部分教師往往采取詳解文本的方式，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字感知其中的內(nèi)涵，忽視了閱讀與寫作的關(guān)系。在讀寫結(jié)合的原則指導(dǎo)下，我在組織語文閱讀教學(xué)活動的時候，有意識地將微寫作滲透其中。以單篇課文教學(xué)為例，我一般情況下，會結(jié)合文本內(nèi)容，尤其是其主題，為學(xué)生布置相關(guān)的微寫作任務(wù)，從而使學(xué)生在文本的支持下，立足不同角度在此對其進行深入思考、探究，進而產(chǎn)生個性理解，自由書寫。以《岳陽樓記》為例，在閱讀教學(xué)活動開展中，我結(jié)合文本內(nèi)容及范仲淹寄予其中的情思，向?qū)W生提出了這樣的微寫作話題：（1）慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，如果，你是范仲淹，面對當(dāng)時的人生際遇，你會想些什么呢？你會做些什么呢？將自己的看法寫下來。（2）如果你今后看到自己父母或親戚遇到和范仲淹一樣的事情，你會如何做呢？將自己的觀點寫下來。在這樣的要求指導(dǎo)下，學(xué)生可以實現(xiàn)知識遷移，在文本內(nèi)容的感知下，結(jié)合自身已有的經(jīng)驗，產(chǎn)生獨特的感受，進而寫出文質(zhì)兼美的文章。

2.微寫作教學(xué)與口語交際教學(xué)

微寫作教學(xué)活動的開展旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)發(fā)揮書寫作用，將自己的思想觀點有效地表達出來。需要注意一點，學(xué)生思想觀點的表達不一定單靠寫作，還可以發(fā)揮口語交際的作用，以口頭語言為形式，進行展示。因為微寫作用時少，任務(wù)簡單，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，我在組織語文教學(xué)活動的時候，往往會利用零碎時間，以自由命題的形式為學(xué)生布置寫作要求，引導(dǎo)其在語言表達的過程中，理清思路，建構(gòu)寫作結(jié)果。具體來說，我發(fā)揮課前三分鐘演講的作用，結(jié)合熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇話題，進而構(gòu)思，演講。在這樣的過程中，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)寫作素材的積累，還可以鍛煉語言表達和語言建構(gòu)能力，可謂是一舉雙得。

三、利用自媒體平臺完善微寫作教學(xué)

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，自媒體的發(fā)展日新月異。在組織微寫作教學(xué)活動的時候，教師可以把握時代發(fā)展特點，充分發(fā)揮自媒體平臺的作用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫作形式，以此使學(xué)生在自由書寫的過程中，享受到寫作樂趣。具體而言，我為學(xué)生推薦一些微信公眾號，引導(dǎo)其在瀏覽的過程中，積累寫作素材。比如，在瀏覽《詩刊社》該公眾號的過程中，學(xué)生不僅可以積累詩歌內(nèi)容，還可以受到情感的熏陶;在瀏覽《墨香中華》該公眾號的過程中，可以受到傳統(tǒng)文化的熏陶，增強文化意識。而且，在瀏覽的過程中，不少學(xué)生會有所思有所想，產(chǎn)生書寫欲望，自主投身寫作活動。

總之，在組織初中語文寫作教學(xué)活動的時候，教師可以發(fā)揮微寫作的作用，建立較為完善的微寫作課程，將微寫作滲透到教學(xué)的各個模塊，以此使學(xué)生在體驗的過程中，積累素材和寫作經(jīng)驗，逐步提高寫作能力，為其寫好大作文打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王雪晴.“微寫作”在初中語文寫作中的運用[J].名師在線，2017（16）：74-75.

[2]魏雪婕.初中語文寫作教學(xué)中微寫作的教學(xué)現(xiàn)狀及其策略研究[D].山西師范大學(xué)，2017.