王銀滔

【摘要】? 在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作是在英語(yǔ)聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)中最難的一項(xiàng)，也是最能顯示學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一方面。但高中生的英語(yǔ)寫作能力不高，實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)仍存在弊端。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫作課中，能有效地訓(xùn)練學(xué)生寫作思維，有利于英語(yǔ)核心素養(yǎng)中要求的英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 英語(yǔ)寫作教學(xué) 思維導(dǎo)圖 寫作思維

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-114-020

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀

寫作是在英語(yǔ)聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)中最難的一項(xiàng)，也是最能顯示學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一方面。教學(xué)目的不是單純的將英語(yǔ)寫作當(dāng)成一項(xiàng)技能進(jìn)行訓(xùn)練，而是教會(huì)學(xué)生如何通過寫作提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)際的高中英語(yǔ)寫作課教學(xué)中，存在以下問題：一方面，學(xué)生受漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的習(xí)慣，英語(yǔ)寫作變成漢譯英翻譯，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和用所習(xí)得的句子能力差，學(xué)生英語(yǔ)寫作起點(diǎn)低又缺乏良好的寫作習(xí)慣，而且英語(yǔ)寫作課時(shí)比較少，老師教法欠缺。另一方面，學(xué)生詞匯量較為匱乏，受其限制，使學(xué)生在寫作中不能隨心所欲。語(yǔ)法問題也是高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見的問題之一，具體體現(xiàn)在高中生英語(yǔ)寫作中存在語(yǔ)法問題，導(dǎo)致文章喪失了可讀性和流暢性，對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生不良影響。第三方面，通過對(duì)多數(shù)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作文章整體來看，學(xué)生的篇章布局方面的能力較弱和邏輯性不強(qiáng)，而且缺少連貫性詞的使用和使用不當(dāng)?shù)?。這樣的學(xué)生作文可讀性不高，沒有注重篇章的連貫性和整體性。綜上寫作教學(xué)實(shí)踐，寫作成為英語(yǔ)教學(xué)中最難的環(huán)節(jié)。因此，這樣的寫作教學(xué)沒有達(dá)到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中培養(yǎng)學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)要求，更不利于高中課程標(biāo)準(zhǔn)中普通高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本文旨在改變目前的教學(xué)狀況，提出了基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)寫作教學(xué)。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫作課中，能有效地訓(xùn)練學(xué)生寫作思維，有利于英語(yǔ)核心素養(yǎng)中要求的英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)施思維導(dǎo)圖提高高中英語(yǔ)寫作能力的理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖（東尼·博贊，2005）。思維導(dǎo)圖是一種強(qiáng)有力的圖形技術(shù)，它可應(yīng)用于閱讀、研究和學(xué)習(xí)等各方面，釋放出大腦的真正潛力（東尼·博贊，2009a）。

圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于知識(shí)的表征如何以特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。按照該理論，人腦中所保存的一切知識(shí)都能分成單元、構(gòu)成“組塊”和組成系統(tǒng)。這些單元、“組塊”和系統(tǒng)就是圖式。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究認(rèn)為，遷移是一種情境中的學(xué)習(xí)對(duì)于另一種情境中的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)材料的信息通過人的視覺、聽覺等感官傳遞給人的大腦，激活人腦中原先儲(chǔ)存的圖式，同時(shí)，經(jīng)過搜索、選擇、匹配、分析、推理等復(fù)雜程序作出判斷，并利用遷移方式將人腦中的相關(guān)圖式反饋到學(xué)習(xí)材料上，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的正確理解。近幾年，國(guó)內(nèi)有不少把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的這方面的實(shí)證研究，探討運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)高中生英語(yǔ)寫作過程產(chǎn)生的影響。很多實(shí)證研究都表明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能使英語(yǔ)寫作材料的觀點(diǎn)直觀化、邏輯化，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維擴(kuò)散的能力，從而提升寫作表達(dá)，達(dá)到寫作交際的目的。

三、實(shí)施思維導(dǎo)圖提高高中英語(yǔ)寫作能力的意義和目的

通過實(shí)施思維導(dǎo)圖對(duì)我校高中學(xué)生英語(yǔ)寫作的策略研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、高效寫作的良好習(xí)慣。學(xué)生寫作思維品質(zhì)得以提升，英語(yǔ)寫作能力得以發(fā)展。

1.學(xué)生方面

通過研究促成學(xué)生有較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力，能就熟悉的話題交流，較流暢地發(fā)表自己見解和看法，能較流利的寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，能對(duì)同學(xué)、自己作文進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，能縮小因?yàn)槲幕町惗a(chǎn)生的錯(cuò)誤表達(dá)，注重英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維表達(dá)的差異，能正確地跨文化，跨地域進(jìn)行聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)良好的跨文化意識(shí)，能較準(zhǔn)確、客觀地表達(dá)，從而提高書面語(yǔ)言表達(dá)的正確率。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生寫作思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

2.教師方面

通過研究，在課堂上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的水平有所提高，能夠培養(yǎng)學(xué)生在寫作邏輯思維能力的訓(xùn)練上提出客觀的，科學(xué)的教學(xué)方法，從而歸納出有效的寫作備考策略。老師系統(tǒng)分析和歸納實(shí)施思維導(dǎo)圖的寫作課課堂行為進(jìn)行研究得出較為科學(xué)的有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的教師教學(xué)行為，教師在課堂教學(xué)中取得主導(dǎo)作用，教師行為直接影響學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)與思維能力培養(yǎng)的效果。

四、實(shí)施思維導(dǎo)圖提高高中英語(yǔ)寫作能力的教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程的實(shí)施以及生源改變，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)方法已不能適應(yīng)新課改的需要，學(xué)生的思維以及能力都亟待高效的訓(xùn)練和提升，我們有必要探索出一條切實(shí)能夠提高高中寫作能力的教學(xué)方法來。通過實(shí)施思維導(dǎo)圖并運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫作課中，切實(shí)幫助我校高中學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣及寫作思維，提高寫作能力。

1.學(xué)生思維得到拓展，作文有話可寫，綜合素養(yǎng)得以提升

原先大部分學(xué)生感覺無話可寫，無從下手，因而在每次的寫作練習(xí)或者是在考試中，大部分學(xué)生由于寫作思維的欠缺無法完成所給的字?jǐn)?shù)，寫作內(nèi)容欠缺，貧乏無味，寫作思維打不開。只有學(xué)生在寫作時(shí)擴(kuò)散思維，一篇有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的作文才有可能完成。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)寫作要點(diǎn)提出wh-（when，where，why，what，how等）問題，通過自問自答問題來豐富寫作內(nèi)容，在落筆成文的時(shí)候注重英語(yǔ)寫作文章的篇章布局和邏輯性，而且注重連貫性詞語(yǔ)的使用，這樣的學(xué)生作文可讀性高，注重篇章的連貫性和整體性，最終達(dá)到寫作的交際目的。通過思維導(dǎo)圖方法引導(dǎo)學(xué)生拓展寫作，學(xué)生寫作思維有很大的提升。例如以下作文素材，通過思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的寫作思路，有利于學(xué)生寫作提升。

作文題目：假如你是李華，你的美國(guó)筆友Mike對(duì)你朋友圈發(fā)的關(guān)于春節(jié)的信息感興趣，請(qǐng)你給他回信并介紹春節(jié)的有關(guān)情況，并邀請(qǐng)他參加。

注意：1.詞數(shù)100左右;2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

2.從以上學(xué)生所畫的思維圖看來，學(xué)生通過自問自答的寫作技巧，也就是通過對(duì)自己提問when，why，what引導(dǎo)的問題，并就這問題應(yīng)用所學(xué)過的積累的詞句寫出相關(guān)短語(yǔ)或者句子，思路立馬打開，思維散開，寫作素材信手拈來。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作要點(diǎn)進(jìn)行自問自答，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維擴(kuò)散的能力，從而提升寫作表達(dá)，達(dá)到寫作交際的目的。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不只是語(yǔ)言技能的掌握，而是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫作有機(jī)結(jié)合與互相促進(jìn)才能使學(xué)生掌握綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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