王樂

摘要：隨著新課改的教學(xué)政策不斷推進，小學(xué)語文教師對學(xué)生的語文朗讀水平要求也在逐步提升。為了能夠使學(xué)生感受到朗讀帶來的魅力，教師必須以身作則為學(xué)生進行相應(yīng)的示范演示，切實提升學(xué)生的語文朗讀水平。因此，教師需要綜合分析目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和偏好，查找學(xué)生更容易接受的教學(xué)角度，為學(xué)生創(chuàng)編最佳的教學(xué)內(nèi)容。通過教師的悉心教學(xué)，最終切實提升學(xué)生的語文朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文朗讀;提升能力;教學(xué)研究

語文朗讀教學(xué)需要引起教師重點關(guān)注，教師需要指導(dǎo)學(xué)生展開高效的朗讀，學(xué)生養(yǎng)成感受朗讀、理解朗讀、欣賞朗讀的習(xí)慣。教師幫助學(xué)生通過朗讀獲得豐富的語文知識和文化底蘊，體驗朗讀帶來的快樂。與此同時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀中的語調(diào)變化規(guī)律，提升其朗讀節(jié)奏的掌控力。通過教師的有效教學(xué)延伸，使得學(xué)生能夠?qū)首x產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，切實提升學(xué)生的朗讀水平。

一、重視范讀并糾正朗讀發(fā)音

教師作為學(xué)生最直接有效的朗讀教材，能夠為學(xué)生提供發(fā)音精準(zhǔn)的朗讀體驗。為此，教師需要將自己打造成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樣板和模范，通過自己的標(biāo)準(zhǔn)朗讀示范，帶動學(xué)生進行模仿和記憶，從而切實提升學(xué)生的語文朗讀能力。在這個過程中學(xué)生會經(jīng)歷三個時期，傾聽期、模仿期以及練習(xí)期，教師通過自己的朗讀教學(xué)，能夠有效縮短學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時間，從而切實提升學(xué)生的朗讀發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。但是學(xué)生在實際朗讀的過程中，極易發(fā)生“讀半邊”的狀況，很有可能造成學(xué)生朗讀發(fā)音的偏差。此時，就需要教師根據(jù)自己在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時的經(jīng)驗，未雨綢繆先為學(xué)生進行發(fā)音指導(dǎo)。而后，教師則需按照學(xué)生日常朗讀中出現(xiàn)的失誤，對相關(guān)的字音進行細(xì)致的矯正，切實提升學(xué)生的朗讀發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章《雷鋒叔叔你在哪里》時，就可為學(xué)生展示朗讀的技巧，要求學(xué)生在教師朗讀的過程中對應(yīng)自己在生活中的具體經(jīng)驗，感受教師的朗讀情感，進而加深學(xué)生對朗讀的具體體驗。教師通過為學(xué)生展示示范性朗讀，使學(xué)生對教師朗讀的方式和效果產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師按照學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的朗讀方法，并對學(xué)生朗讀發(fā)音中出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容進行指導(dǎo)，最終有效提升學(xué)生的朗讀熟練度。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀技巧的過程中，也不斷加深自己對于朗讀的整體性認(rèn)知。

二、教導(dǎo)朗讀語調(diào)和節(jié)奏變化

對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，朗讀是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。為了能夠切實提升學(xué)生的朗讀能力，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生對于語調(diào)和朗讀節(jié)奏的掌控能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀學(xué)習(xí)的過程中會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在實際的朗讀中，未能以詞語或者短句為基本單位進行停頓，學(xué)生將詞語或者較長的短句從中間分割開來，這樣就會造成學(xué)生在朗讀的過程中出現(xiàn)停頓不自然的狀況。此外，學(xué)生因為需要當(dāng)中朗讀，心理的壓力會驟然增加，這樣的心理負(fù)擔(dān)會造成學(xué)生心理上的緊張和局促，最終導(dǎo)致學(xué)生朗讀質(zhì)量受情緒影響較大。因此，這便需要教師對相關(guān)現(xiàn)象進行綜合分析，切實提升學(xué)生的朗讀節(jié)奏水平。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《美麗的小興安嶺》一文時，就可以結(jié)合其中的長單句進行相應(yīng)的教學(xué)。首先，教師為學(xué)生標(biāo)記句子成分，將其中的主語、謂語、賓語進行標(biāo)記，要求學(xué)生不斷進行練習(xí)，明確在哪里能夠停頓且知曉停頓時間的長短。其次，教師結(jié)合語氣詞以及相關(guān)短語進行朗讀，強化學(xué)生的語調(diào)認(rèn)知水平，使學(xué)生的朗讀更富情感。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對整個自然段進行熟練且有感情的朗讀，使學(xué)生能夠從持續(xù)的訓(xùn)練中進行體會，從而有效掌握如何有效控制自身的朗讀速度和情感等。通過教師的有效朗讀教學(xué)，使得學(xué)生的朗讀能力得到極大程度的提升，并成為學(xué)生自身朗讀能力的具體體現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生從文章感受情理

學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧，從本質(zhì)上來看是朗讀能力提升的重要標(biāo)志。教師教授學(xué)生朗讀的技巧，意在指導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感，增強學(xué)生的情感認(rèn)知水平。因此，教師要求學(xué)生“有感情地朗讀”，需要學(xué)生真正理解文章的情感內(nèi)核，最后結(jié)合自己的朗讀理解，將自己的感情融入到文章之中。學(xué)生通過朗讀不斷提升自己情感認(rèn)知水平，并從中學(xué)習(xí)如何進行情感的表達，這也教師教授學(xué)生朗讀的核心意義所在。

例如，在教授學(xué)生朗讀技巧和情感表達的過程中，教師需要為學(xué)生明確相關(guān)文章的情感基調(diào)。借此使得學(xué)生在朗讀中，能夠感受到語言之間情感的傳遞，從而切實提升學(xué)生的內(nèi)心情感體驗。在朗讀相關(guān)文章的過程中，學(xué)生需要有效提升自身的朗讀技巧，切實展現(xiàn)出文章的文字美和結(jié)構(gòu)美。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的相關(guān)知識時，需要結(jié)合情感表達進行教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的情感熱認(rèn)知能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀的過程中，需要幫助學(xué)生有效矯正發(fā)音并進行最佳示范，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)語文朗讀的知識有更加深刻的了解，從而切實提升學(xué)生的朗讀水平。

參考文獻：

[1]王剛.基于學(xué)生學(xué)習(xí)的視角分析小學(xué)低段語文的朗讀教學(xué)[J].亞太教育，2016（36）：33.

[2]黃菊.朗讀：讓語文教學(xué)充滿生命力——面向語文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練[J].教育觀察，2018，7（08）：43-45.