關(guān)于九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)思考

楊進(jìn)志

摘要：復(fù)習(xí)教學(xué)一直是初三數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其之所以稱為重點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生的記憶力是有限的，他們可以通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)對(duì)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有著深刻的印象。而其之所以稱為難點(diǎn)，則是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)待復(fù)習(xí)任務(wù)的態(tài)度總是不以為然的，也因此影響了教師復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。因而初三數(shù)學(xué)教師必須要采取有效的復(fù)習(xí)措施來(lái)改善這些現(xiàn)象，接下來(lái)筆者就圍繞授之以漁、小組合作和分層復(fù)習(xí)三方面展開(kāi)詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，九年級(jí);有效思考

孔子有言：溫故而知新，可以為師矣。由此向教師闡述了復(fù)習(xí)的重要性。因而在初三這關(guān)鍵的一年中，初中數(shù)學(xué)教師要做的就是發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠展開(kāi)高效的復(fù)習(xí)，進(jìn)而對(duì)初中階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有著深刻的掌握。而要想做到這一點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中必須要將學(xué)生放在首要的位置上，因?yàn)閷W(xué)生占據(jù)了復(fù)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)的主體地位。這樣的話，學(xué)生的復(fù)習(xí)就會(huì)有效率可言。

一、授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)

俗話說(shuō)：授人以魚不如授人以漁。學(xué)生所需要的是復(fù)習(xí)的方法，而不是知識(shí)。初三數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中一定要意識(shí)到這一點(diǎn)。因?yàn)槿绻麑⒅R(shí)比喻為食物的話，教師要教給學(xué)生的就是收獲食物的方式，而不是將食物擺在學(xué)生面前。這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槊撾x了教師的指導(dǎo)之后而活活餓死。因而教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候一定要將復(fù)習(xí)技巧和策略的傳授放在首要的位置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。例如：在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，筆者并不希望學(xué)生將復(fù)習(xí)的目光停留在某一個(gè)知識(shí)層面上，而是要引導(dǎo)他們建立起知識(shí)間的相互聯(lián)系，這時(shí)筆者就會(huì)提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行深入思考和舉一反三。除此之外，筆者還會(huì)讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題來(lái)挖掘知識(shí)的本質(zhì)。再如筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題復(fù)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)讓學(xué)生從錯(cuò)題類型和解題思路兩方面出發(fā)來(lái)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生在自己的腦海中儲(chǔ)存更多的解題技巧。這樣的話，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率就能夠得到提高，他們也能夠因此為中考的到來(lái)做好充分的準(zhǔn)備。

二、小組合作，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)的本質(zhì)就是挖掘?qū)W生以往在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的漏洞，進(jìn)而及時(shí)地將之進(jìn)行處理。每一名學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題都是不盡相同的，這時(shí)他們就需要教師的幫助。但教師并無(wú)法隨時(shí)隨地跟在學(xué)生身邊為他們解決難題，進(jìn)而影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因而教師就需要采取小組合作的復(fù)習(xí)方式，通過(guò)將不同水平的學(xué)生組合在一起，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題得到及時(shí)的解決。當(dāng)遇到所有學(xué)生都無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，他們就可以以小組的形式傳給教師，教師再統(tǒng)一進(jìn)行解決。例如：筆者每次在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候都會(huì)結(jié)合要復(fù)習(xí)的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次試卷檢測(cè)。接下來(lái)筆者就會(huì)按照檢測(cè)的結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而保證每一個(gè)小組中都存在基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生。這樣的話，當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題而筆者又不在身邊的時(shí)候，他們就可以向自己的小組成員進(jìn)行詢問(wèn)，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解決。除此之外，筆者讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能夠?qū)W(xué)生起到督促作用，讓自制力不強(qiáng)的他們積極地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)中去，并且有效提高自己的復(fù)習(xí)效率。

三、分層復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中總是離不開(kāi)習(xí)題的訓(xùn)練，原因有兩點(diǎn)，一是可以檢查學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的缺漏，二是讓學(xué)生通過(guò)不斷的習(xí)題訓(xùn)練而對(duì)考試建立起輕松的心態(tài)，進(jìn)而確保他們?cè)诳紙?chǎng)上的正常發(fā)揮。因而數(shù)學(xué)教師也需要采取措施來(lái)努力提高學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練的效率，這時(shí)他們就需要考慮到學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)生能力，并根據(jù)此為學(xué)生設(shè)置不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)。這樣的話，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生不利于復(fù)習(xí)的心理，也因此能夠得到個(gè)性化的發(fā)展。例如：就拿中考數(shù)學(xué)中壓軸題目的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵擃}目的存在是為了考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，因而其需要學(xué)生有著復(fù)雜的思路和靈活的解法，學(xué)生也因此聞壓軸題色變，壓軸題成為了得分率最低的一類題目。但通過(guò)筆者具體的分析發(fā)現(xiàn)，壓軸題一般會(huì)由三個(gè)小題組成，難度系數(shù)則是由淺及深的，并不是完全無(wú)法得分的。因而筆者在進(jìn)行壓軸題訓(xùn)練的時(shí)候就會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力來(lái)為他們?cè)O(shè)置分層的復(fù)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生確保第一小題的正確率，爭(zhēng)取第二小題;基礎(chǔ)中等的學(xué)生則需要保證前兩個(gè)小題的正確率，然后再去做第三小題;基礎(chǔ)好的學(xué)生則需要全部拿下。這樣的話，學(xué)生就能夠盡自己所能地去復(fù)習(xí)。

總而言之，初三階段的學(xué)生面臨著升學(xué)的巨大壓力，在此壓力之下，他們的復(fù)習(xí)過(guò)程總是帶著迷茫和焦躁。這時(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，初三數(shù)學(xué)教師就必須要讓自己的引導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。他們需要為學(xué)生傳授復(fù)習(xí)的各種技巧，需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)為其制定不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)。這樣的話，所有的學(xué)生都能夠在復(fù)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，進(jìn)而積累足夠豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)迎接即將到來(lái)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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