房麗麗

摘要：道德能力是一種實踐精神，它有著做、實踐、行動的特質，需要道德主體在日常生活中將這種精神品質轉化為具體的行動和實踐。這與綜合實踐活動課程性質緊密聯(lián)系，強調從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。把教學融入生活的舞臺中，把實踐植根于生活的土壤中，使兒童道德能力發(fā)展迸發(fā)出多樣精彩。

關鍵詞：道德能力 綜合實踐活動 生活土壤

道德能力是一種實踐精神，它有著做、實踐、行動的特質，需要道德主體在日常生活中將這種精神品質轉化為具體的行動和實踐?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。基于此，把教學融入生活的舞臺中，把實踐植根于生活的土壤中，兒童道德能力發(fā)展將迸發(fā)出多樣精彩。下面結合《試種一粒籽》主題實踐活動教學為例具體談一談。

《試種一粒籽》是教育部統(tǒng)編教材人教版小學二年級下冊第一單元第4課，本著“動腦筋，追求創(chuàng)造性生活”的全冊教育主題，是在前3課“嘗試做事”“快樂做人”的基礎上設置的活動課，也是本單元的總結教學。結合春季這一種植時節(jié)，通過指導學生嘗試種植這一具體實踐活動，感受植物的生命發(fā)生過程。觀察植物的生長，在日常嘗試種植的過程中體驗嘗試帶來的成長與收獲，感悟生命的驚喜與美好。

作為教研員，我曾聆聽了兩位老師執(zhí)教《試種一粒籽》的第一課時，并參加了課后的研討交流。一節(jié)是我市的區(qū)級研討課，另一節(jié)是省小學道德與法治課程建設研討會示范課。兩位老師為達成教學目標，無論是在環(huán)節(jié)設計，還是在重難點的處理、現代信息技術手段的運用等方面都可圈可點，尤其是在生活德育論的理論支撐下，以生活實踐為源泉活水理念下呈現出的課堂精彩片段令人回味悠長。

一、緊扣生活理念的課前準備

課標指出：道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活。良好品德的培養(yǎng)必須在兒童的生活中進行。統(tǒng)編教材小學《道德與法治》主編魯潔先生也進一步提出了生活德育論，所以在生活德育的引領方面，兩位老師都充分考慮到了課前準備的重要性，紛紛讓孩子提前一周和家人一起觀察一些植物的種子。一位老師提前分發(fā)了“植物種子觀察記錄表”，使觀察更有目的性并養(yǎng)成記錄的好習慣;另一位老師提前讓孩子觀察家里種植的一些花花草草或者了解校園、小區(qū)里種植了哪些植物，讓孩子走進自然天地感受植物生命的多樣與神奇。這些做法在研討時得到大家的充分肯定，課堂精彩片段的呈現就是很好的證明。

二、緊密聯(lián)系已有生活經驗的課中指導

【教學片段】

師：上周布置大家觀察植物的種子，完成種子觀察記錄表，下面4人為1小組，交流分享一下帶來的種子或圖片吧！（老師走進小組交流中，予以指導。4分鐘左右后全班交流。）

生1：我?guī)淼氖屈S豆，顏色是土黃色，基本上是圓形，奶奶說種植的時候要選擇顆粒飽滿的才容易發(fā)芽，最有意思的是大豆成熟后豆莢啪的一聲炸開就可以傳播下一代了。

師：你不但介紹了大豆種子的顏色、形狀，還介紹了選種的重要性以及大豆的傳播方式，謝謝你，會向奶奶學習的孩子！

生2：我了解的是蒼耳的種子，不過沒帶來。姥姥說她小時候記憶最深的就是蒼耳了，因為她下地回來經常會有蒼耳掛在衣服上。蒼耳渾身長滿了刺兒，正是因為這些刺兒，就可以掛在動物或者人的身上，這其實就是它的傳播方式。

師：多有意思啊，謝謝你為我們介紹了蒼耳的種子。

生3：我給大家介紹的是向日葵的種子，大家看，這就是——（生舉起所帶的葵花籽）我相信大家都見過也都吃過，就是葵花籽。我家院子里爺爺就種了幾棵，把尖尖的那頭朝上，剛種下去的時候要隔兩天就得澆水，后來慢慢發(fā)芽，它長得挺慢的，大概得過兩個多月才長一米多高，后來就長出大圓盤，四周是黃色的花邊，很漂亮，再后來就長瓜子米了，等到成熟時，我再帶給大家嘗嘗。

師：天哪，簡直是個小生物學家了，自己種植過就是了解得清楚?。?/p>

大家爭先恐后地介紹著西瓜籽、草莓籽、油菜籽、蒲公英等種子的形狀、大小、傳播方式以及種植中的樂趣，在你一言我一語的介紹中得以交流：有向爺爺奶奶、姥姥姥爺請教的;有從書中、網上查找的;還有自己回老家時親眼見過的、摸過的，都在彼此分享著，這些信息的獲得不恰恰是已有生活經驗的積累嗎？這些已有的生活經驗不正是我們寶貴的課堂資源嗎？緊接著老師播放一粒向日葵種子從發(fā)芽到長成果實成熟的快播，短短不到一分鐘的視頻讓孩子們感受到種子的神奇與不可思議！對生命的初步理解與感悟在一聲聲“哇”的驚嘆中得以體現。

兩位老師課后研討環(huán)節(jié)，與會老師紛紛表示擔憂：課堂上熱熱鬧鬧，心動不已，下課后有幾個孩子能真正做到堅持去種植，直至有收獲？畢竟現在的小學生，尤其是低年級兒童，他們的耐心、毅力等真的是亟待培養(yǎng)。心動不行動的有之，父母長輩代而做之者有之，三分鐘熱度者也亦有之。種植技能的提升不是一蹴而就的，在短短一節(jié)課上也只是指導科學的種植方法、激發(fā)種植的興趣以及啟蒙生命教育。種植種子的過程是相對較長一段時間里才能完成的，這也不是德育課程的真正要義。兒童必須親自體驗種植的整個過程，才能切實感受到種子種下去后等待發(fā)芽的急切心理，越是急切越是要尊重植物生長的規(guī)律，不能揠苗助長，否則欲速則不達，才能真正理解堅持做事才能有所收獲的真諦，而這些體會的領悟才是真正讓德育落到實處，融入兒童的生命里。為避免上述問題的出現，于是我們設計了課外實踐的延伸跟蹤指導和動態(tài)交流，使實踐活動進一步深入，使德育能力得以進一步提升。

三、切實融入日常生活的課外實踐延伸

課已終而意未盡。結課恰恰是拉開了課下實踐活動的序幕，綜合實踐活動課程更是如此。本節(jié)課在孩子們對種子萌生的生命教育有了一定的初步感受下，在指導學生明確一定的科學種植方法后，引導學生展開下一個活動主題的延續(xù)尤為重要。

【教學片段】

師：種子那么神奇，生命那么神奇！此時你最想種植什么？

生（紛紛發(fā)言）：向日葵、大豆、綠豆、西瓜、草莓……

師：我想你們一定會為了心中的生命去付諸實踐的，說到不如做到，心動不如行動，可是有人發(fā)出了這樣的聲音，你聽——

播放音頻：別說大話了，你們怎么可能堅持下去呢？要么就是讓家里人代替做，要么就是三分鐘熱度，要么根本就不會去種植的，要知道種植一粒種子可不是三天兩天的事情。

師：那咱們怎么辦呢？大家一起出點子吧！小組討論一下。

生1：我們可以創(chuàng)設班級植物角。一組種植一粒種子，大家輪流養(yǎng)護，先了解種植的方法和它的生長規(guī)律，再分工到人，就連周六周日或者放假的時間都要安排到人。

生2：輪流看護，輪流記錄，可以寫成長日記，可以拍照，也可以錄下來，等到長成的時候我們開一個展示會，到時候邀請家長、校長、老師們都來參觀。

生3：一組一盆，很好，到時候我們組織“爭當種植小能手”的比賽活動， 這樣可以調動大家的積極性。

生4：每個人在家里也要種植一個，這樣家里和教室里的相互補充，可以培養(yǎng)大家的責任心、愛心和耐心。

生5：每個小組建一個微信群，班級建一個種植微信群，大家把養(yǎng)護過程中的驚喜發(fā)現或者發(fā)生的問題都可以在群里交流

……

真是一石激起千層浪！兒童天生有一種不服輸的精神，孩子們的智慧真的不容小覷，這些金點子恰是日常生活實踐活動的連續(xù)開展契機，也正是孩子們自己提出的方案、制定的規(guī)則，才更彌足珍貴，才更能水到渠成地落實。在后來的跟蹤指導和動態(tài)交流中，孩子們真的是令人驚喜：有的驚喜不斷，感受到從破土到發(fā)芽、長高、長葉、開花的成果喜悅;有的難過，沒有耐心，甚至翻土把種子翻出來了，沒有尊重植物生長的規(guī)律，辦了錯事，太心急了;還有的天天澆水，好好的苗苗給淹死了等等，而這些恰恰是孩子們在種植過程中的真實體驗、真實情感，真正的道德能力得以提升?？傊?，正是因為把教學融入生活的舞臺中，把實踐植根于生活的土壤中，兒童道德能力發(fā)展迸發(fā)出多樣精彩。

參考文獻：

李金鑫.“道德能力”概念的知識譜系考察——從亞里士多德、黑格爾到羅爾斯[J].倫理學研究，2011，01.