李曉霞

摘要：小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)之一是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力是學(xué)生學(xué)好其他科目、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須得到小學(xué)教師的重視。我國農(nóng)村的教育水平平均較低，小學(xué)語文教師用于教學(xué)的工具主要是教材，難以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，尤其難以提高高段小學(xué)生的閱讀量，不容易培養(yǎng)高段小學(xué)生的閱讀能力。本文從農(nóng)村高段小學(xué)生閱讀能力有限的原因，分析并探討培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生閱讀能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)高段語文;語文閱讀能力培養(yǎng)

一、農(nóng)村高段小學(xué)生閱讀能力有限的原因

閱讀能力是指對文本內(nèi)容閱讀理解的能力，其中包含對于單個詞匯、語句的理解，也包括對篇章的理解，農(nóng)村高段小學(xué)生面臨的閱讀理解障礙主要在對篇章的理解部分，即農(nóng)村高段小學(xué)生對文本的理解和文本的正確理解之間存在差距。產(chǎn)生這種差距的原因有如下幾項：

（1）農(nóng)村高段小學(xué)生自身原因

農(nóng)村高段小學(xué)生的閱讀能力有限的自身原因主要有閱讀興趣不高、生活經(jīng)驗不足、閱讀習(xí)慣不佳、沒有掌握正確的閱讀方法等幾方面。其中閱讀興趣不高是農(nóng)村學(xué)生普遍存在的問題，小學(xué)高段學(xué)生開始生成獨立意識后，興趣對他們的影響更加凸顯，嚴重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也是農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的重要原因之一;生活經(jīng)驗不足是阻礙小學(xué)生理解教材課文內(nèi)容的重要因素，五年級、六年級的小學(xué)語文課文中開始納入一些難度更大的文章，不了解背景就難以理解情感、主題思想的詩詞文章，嚴重壓抑了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;隨著閱讀文章詞匯量的擴大、難度的加深，閱讀方法、閱讀習(xí)慣開始越來越多的影響到高段小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。

（2）農(nóng)村小學(xué)教師的原因

造成農(nóng)村高段小學(xué)生的閱讀能力有限的還有教師的原因，包括教學(xué)方法原因、課堂參與度原因、教學(xué)目標設(shè)定原因、教學(xué)評價原因等幾種。教學(xué)方法原因主要體現(xiàn)在填鴨式教學(xué)方面，若教師不能有效培養(yǎng)小學(xué)生閱讀題目的能力，不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，不給小學(xué)生獨立思考的時間和空間，很容易影響到小學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量;課堂參與度原因主要體現(xiàn)在小學(xué)生的課堂思考時間缺失、課堂提問參與度不高、學(xué)生不主動提出疑問、對學(xué)生的疑問和回答采取非鼓勵態(tài)度等方面，影響小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng);課堂教學(xué)目標的設(shè)置也會影響到小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，目標設(shè)置過低會導(dǎo)致小學(xué)生因難度過低而輕視語文閱讀，設(shè)置過高會導(dǎo)致小學(xué)生因難度過高而喪失信心;教學(xué)評價原因主要表現(xiàn)為評價標準設(shè)置不科學(xué)，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用同一種評價標準明顯是不正確的，對閱讀興趣不同的學(xué)生采用同種評價標準也是不智的，教師若不能將教學(xué)評價與小學(xué)生的過往學(xué)習(xí)成績、實際情況相結(jié)合，很難發(fā)揮教學(xué)評價應(yīng)有的推動作用。

二、農(nóng)村小學(xué)高段閱讀能力培養(yǎng)的具體方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件普遍比較艱苦，小學(xué)語文教師更要重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使有限的書籍最大程度上發(fā)揮教育教學(xué)作用。除了教材課文外，教師要盡可能向小學(xué)生提供一些適合他們的課外書籍，可以是名著經(jīng)典，也可以是教材課文片段的完整文章，通過賞析優(yōu)美文章的方式來激發(fā)小學(xué)生對語文閱讀的興趣，使小學(xué)生們喜歡上閱讀，在閱讀過程中提高閱讀理解能力。例如：人教版小學(xué)五年級下冊中的《草船借箭》是《三國演義》中十分精彩的一章，教師可以借此向小學(xué)生推薦《三國演義》的整本閱讀，即使只有一本《三國演義》也可以讓小學(xué)生依次閱讀，提高小學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

（2）教給小學(xué)生閱讀技巧和方法

在進行課外閱讀時，教師要教給小學(xué)生閱讀技巧和方法，使小學(xué)生能夠通過自己的力量進行課外書籍的完整閱讀和有效閱讀。首先，在閱讀書籍前要先看“簡介”或“內(nèi)容提要”，選擇自己有興趣的讀物;其次，在正式開始閱讀前查看書籍的《目錄》，決定細讀、略讀還是選讀，這一部分在前期主要由小學(xué)語文教師主導(dǎo);然后，根據(jù)每一章節(jié)的題目來判定章節(jié)內(nèi)容，閱讀后進行對比，判斷自己的閱讀質(zhì)量;最后，在讀物閱讀完成后，查閱讀物的點評，與自己對讀物的感受進行對比。

（3）培養(yǎng)學(xué)生寫閱讀筆記的良好習(xí)慣

能夠被選入教材的文章都具有理富文美的特點，這些文章不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞的載體，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累佳句、精彩段落、優(yōu)秀寫作方法的重要載體，教師要培養(yǎng)小學(xué)生寫讀書筆記的良好習(xí)慣，將閱讀文章時發(fā)現(xiàn)的好詞好句摘抄積累下來，將自己的感想記錄下來，使每一次閱讀都有效果、有收獲，有效提高小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。

結(jié)束語：閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，這一點無論在城市小學(xué)還是農(nóng)村小學(xué)都不會改變，必須得到教師的重視。小學(xué)語文教師要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、教導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等方面入手，提高小學(xué)生的閱讀理解能力，為小學(xué)生的寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)語文教師要充分利用教材和課外閱讀讀物，讓農(nóng)村孩子也能夠從閱讀中體會學(xué)習(xí)的快樂，感受中華文明、世界文明財富，為農(nóng)村孩子的未來發(fā)展創(chuàng)造機會。

參考文獻：

[1]王雅慧. 小學(xué)高段語文閱讀理解的障礙及解決策略研究[D].合肥師范學(xué)院，2016.