歐陽艷冰

【摘要】品行教育對學(xué)生的終生成長很重要，德育如果以純粹的說教是耗時低效的。繪本是文字與圖畫結(jié)合的故事書，取材貼近小學(xué)生，圖文并茂，有寓意，符合低年級學(xué)生閱讀特點。在研究中，筆者嘗試以“三找”“三導(dǎo)”的方法，在閱讀課堂進(jìn)行品行教育的滲透，取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】德育滲透;繪本閱讀;品行教育

德育是一個學(xué)科知識融合交匯較強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)教育教學(xué)中，德育在學(xué)科教學(xué)中的滲透一直備受重視。我們要充分運用教學(xué)中的德育藝術(shù)技巧，挖掘教材中的德育因素，“傳道”于“授業(yè)”之中，達(dá)到德育工作的潛移默化之功效。習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時談到，學(xué)生思想政治教育“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”本文以小學(xué)一年級繪本閱讀課中進(jìn)行學(xué)生品行教育為例，談?wù)劰P者的心得體會。

一、問題提出的背景

葉圣陶曾說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”俗話說：“播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運?！?可見，品行教育對孩子的終身成長很重要。

對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，他們在幼兒園里或者說在入學(xué)前對上學(xué)有著許多夢想：上學(xué)可以和老師一起畫畫、一起玩、一起唱歌、一起做游戲等。可是，等上學(xué)之后有了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，和老師在一起似乎沒有那么快樂。再加上進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活后，小學(xué)的各樣規(guī)章制度比幼兒園要多，且多加了學(xué)習(xí)這個任務(wù)，且有的孩子又是家里的“小太陽”，許多長輩圍著他們轉(zhuǎn)，因此，“以我為尊”的意識極強(qiáng)。他們往往對學(xué)校或老師提出的“你應(yīng)該……”“你不應(yīng)該……”都表現(xiàn)不屑一顧，或者表面接受，背地里依然我行我素，無法徹底改變。

去年9月，筆者接手一年級兩個班的閱讀課教學(xué)，兩班孩子來自不同的幼兒園，家庭環(huán)境也迥然不同，每周只上一節(jié)閱讀課。他們對“筆者”的課程不太重視，課上課下就完全表露出自己真實一面，一些生活與學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣也就暴露無遺。上了兩周的課后，筆者覺得他們不是很聽指揮，比較膽小，不敢舉手發(fā)言;不敢主動和同學(xué)與老師打招呼;喜歡告狀，排隊時愛爭先恐后;衛(wèi)生習(xí)慣不太好，喜歡隨手扔垃圾;物品保管不力，常丟三落四;不懂愛護(hù)弱小，歧視班上行動不便的同學(xué)等一連串的問題。筆者跟兩位班主任反映，她們也表示一時間很難改變，雖然想了很多辦法，但孩子的自控能力不好，有的已成了習(xí)慣，一下子很難改變，也希望筆者以科任老電師的身份幫助她們一起改變學(xué)生的不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的品行習(xí)慣。

于是，第三周閱讀課上，筆者給學(xué)生講述《不一樣的卡梅拉》之《我想去看?！愤@個故事：“夜深人靜時，全部小雞都安靜就寢”，筆者順勢說“你看，小雞們睡覺時都是自己睡自己的，不吵不鬧，你說我們午休時要像它們這樣安靜嗎？”當(dāng)時，學(xué)生的眼神與表情告訴筆者，他們被感染了。繪本書上小雞們可愛有序的畫面已深深震懾住孩子們的心。當(dāng)天下午，班主任告訴筆者，他們班的學(xué)生今天午休特別安靜，筆者會心笑了。這是童話的魅力，繪本的魅力啊。我們何不利用繪本故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的不足，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的品行呢？“在學(xué)科教學(xué)中滲透德育”是一個很好的渠道，于是，從一年級繪本閱讀課開始，“在繪本閱讀中對一年級學(xué)生進(jìn)行品行的教育”就這樣確定下來了。

二、在繪本閱讀中對學(xué)生進(jìn)行品行教育的實踐研究

一年級學(xué)生對事物充滿好奇心，愛聽故事，故事中的鮮明形象對于他們的品行具有很大的影響力。正如蘇霍姆林斯基所說：“世界是通過形象進(jìn)入人的意識的?！币粋€個膾炙人口的兒童故事，濃縮了社會中形形色色的形象。學(xué)生在一個個生動的故事中能夠感受生活，從而能很好地得到教育。我們之所以選擇繪本（Picture Book），是因為它是文字與圖畫結(jié)合的故事書，故事取材貼近小學(xué)生，圖畫精美，圖文并茂，都以童話形式居多，有寓意，符合學(xué)生年齡特點，很受一年級學(xué)生歡迎。所以在研究過程中，我們把選擇合適的繪本作為研究的第一步。在研究前期，我們制定三個研究階段：

（一）準(zhǔn)備階段（2018.9～2018.10）：了解學(xué)生品行情況，確定合適的繪本讀物。根據(jù)平常上課對學(xué)生的了解，以及與班主任老師的溝通，掌握學(xué)生品行方面的缺陷，確定品行教育的重點：自信、守紀(jì)、尊重、有序等，并由此制定課題研究方案。

（二）實驗階段（2018.10～2018.12）：在繪本閱讀中進(jìn)行品行教育。

1.根據(jù)品行教育重點選取適合一年級學(xué)生閱讀的繪本，繪本故事要貼近一年級學(xué)生，要選系列的故事叢書。

2.制定教學(xué)計劃：在選定的繪本故事書中找尋品行教育落腳點，設(shè)計好教學(xué)計劃，如《小兔湯姆成長的煩惱》第2輯《湯姆最好的朋友》，湯姆到旺旺家作客，讓學(xué)生知道不同民族習(xí)俗不同，學(xué)會尊重，把全期的教育重點做好編排。

3.課例研討：兩位實驗老師開展課例指導(dǎo)的研討，對成功課例進(jìn)行分析，提煉優(yōu)秀經(jīng)驗，積累優(yōu)秀案例。

4.做好與非實驗班的比對：在同級平衡班中選取2個為對比班，進(jìn)行對比分析，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。

（三）總結(jié)階段（2019.1～2019.2）：總結(jié)提煉，形成經(jīng)驗推廣。

1.整理研究的素材、個案;

2.撰寫研究報告、論文;

3.整理匯編《繪本閱讀中對一年級學(xué)生進(jìn)行品行教育的教學(xué)指導(dǎo)手冊》。

（四）具體實施過程

1.問卷調(diào)查

在開展課題研究的前期中，為更準(zhǔn)確地了解學(xué)生情況，更準(zhǔn)確地選擇繪本讀物，我們課題組除了日常對學(xué)生的觀察外，還組織了學(xué)生問卷了解學(xué)生思想與行為的真實表現(xiàn)，并對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，2018年9月的數(shù)據(jù)分析如下：

通過調(diào)查，學(xué)生對自己的評價還是比較高，但與老師平時了解的有不同，反映了學(xué)生的認(rèn)知與行為不一致，能辨別真、善、美，但卻不能完全做到。主要問題表現(xiàn)在：欠自信，不敢主動發(fā)言與交往;物品保管不力，常丟三落四，不懂分類擺放;不懂包容忍讓，常會為小事與同學(xué)爭執(zhí)，排隊常會為前后位置而鬧矛盾;不懂愛護(hù)弱小的，不主動幫助班上行動有困難、學(xué)習(xí)有障礙的同學(xué)等。

2.確定繪本讀物，制定教學(xué)計劃

依據(jù)教學(xué)計劃，每周提前備課，找好品行教育的落腳點。在備課時，課題組兩位成員都明確一點：繪本閱讀重在閱讀，重在語文能力的培養(yǎng)，品行教育只是一個滲透教育。所以時機(jī)與方法很重要，絕不能上成是思想品德教育課。

每次授課完畢，及時做好教后反思，記錄成功的教學(xué)課例。如，第6周教學(xué)《不一樣的卡梅拉》之《我想有顆星星》時，小雞們嬉戲了一天后被爸媽催促回家時，雖然很不情愿，但依然排著整齊的隊伍有序回家。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀到此時，老師故意說：“你們看，小雞們都能排著整齊的隊伍，我們一年級的小同學(xué)能比它們差嗎？”“我們什么時候要這樣排整齊的隊伍？”短短的幾句話，筆者把學(xué)生平時早操、就餐、放學(xué)時排隊的問題就講出來的，學(xué)生也明白到不能比小雞做得差，守紀(jì)律教育水到渠成。

4.做好課題研究數(shù)據(jù)記錄

為了更好地了解課題研究的成效，我們課題組設(shè)計了兩份數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，一份是本班學(xué)生前后對比分析表，一份是實驗班與非實驗班的對比分析表：

通過一學(xué)期的研究，完成了四個單元的繪本教學(xué)任務(wù)，在對一年級學(xué)生品行教育上也有了一些較為成熟的做法，概括起來主要是“三找”“三導(dǎo)”策略。

1.找動人畫面，因勢利導(dǎo)

繪本教材中，畫面生動，富有童趣，學(xué)生很是喜歡。教師在課上除了引導(dǎo)學(xué)生通過主題閱讀，感悟故事主人公的精神品質(zhì)外，還可巧妙地借用文本中動人的畫面進(jìn)行適當(dāng)拓展，聯(lián)系學(xué)生日常實際情景，讓學(xué)生與故事對話，從中找出自己的實際差距，明白努力進(jìn)步的目標(biāo)。如在教學(xué)《不一樣的卡梅拉》之《我去找回太陽》，當(dāng)皮迪克因為連續(xù)陰雨天氣，不能喚醒太陽受到村民們的責(zé)怪，他的兒子卡梅利多帶上妹妹卡門一起去找太陽。路上碰到很多困難，在困難面前，沒想到是妹妹表現(xiàn)出過人的堅強(qiáng)與聰慧，令卡梅利多及他的好友貝里奧刮目相看。教師抓住卡門急中生智的這一動人情景，引導(dǎo)學(xué)生遇到困難不必慌張，要鎮(zhèn)定，學(xué)會勇敢，進(jìn)行品行教育的因勢利導(dǎo)，不著痕跡，效果是好的。

2.找感人素材，順情疏導(dǎo)

故事本身就蘊涵教育功能，比純粹的說教要有實效得多。在進(jìn)行繪本教學(xué)中，我們課題組成員著力在每課尋找一兩個感人素材，在課上有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，對學(xué)生的情感進(jìn)行疏導(dǎo)，為學(xué)生的“導(dǎo)行”“提個醒”“扶一把”。如，教學(xué)《小兔湯姆成長的煩惱》之《湯姆生日》一課，湯姆的好朋友珍妮、阿麗絲、瑪麗和湯姆的小妹妹伊娜玩“過家家”游戲，她們很細(xì)心地照顧小伊娜，給她梳頭，給她做飯，還幫她系餐巾。教學(xué)時，教師抓住這一感人情景，引導(dǎo)學(xué)生討論：她們?yōu)槭裁匆@樣做？平時我們對哪些人需要特別細(xì)心？引導(dǎo)學(xué)生對班上特殊孩子不能歧視，要細(xì)心照顧，多點關(guān)心。學(xué)生在感人畫面的引導(dǎo)下，更深刻地明白愛護(hù)弱小的重要。

3.找切合情景，體驗輔導(dǎo)

繪本故事中有很多都與學(xué)生生活情景相吻合，與一年級學(xué)生息息相關(guān)。他們會覺得就像是描寫自己的生活一樣，有的甚至還覺得故事中的主人公就像在自己身邊，在自己班上也有。所以在選擇教材時，我們盡量選擇比較吻合小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知特點來教學(xué)。每節(jié)課上適當(dāng)?shù)貙ふ遗c學(xué)生生活情景很切合（下轉(zhuǎn)第23版）（上接第22版）的進(jìn)行體驗教育，讓學(xué)生在演、說、講中受到熏陶教育。如，教學(xué)《大衛(wèi)》系列的《大衛(wèi)上學(xué)去》，大衛(wèi)在學(xué)校里不懂取飯排隊，擠到同學(xué)前面，引起同學(xué)的的不滿。對于一年級的學(xué)生，他們在認(rèn)知上都知道這是不對，但往往在自己的實際行為上也有個別學(xué)生沒能做好。利用這情景，教師引導(dǎo)學(xué)生說說，這樣做為什么不對，應(yīng)該怎樣做。然后進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生試著排排早操隊，排排取餐隊，并告訴學(xué)生要比大衛(wèi)做得好。同時，任課老師還與班主任老師一起溝通，在全班范圍開展“我不是大衛(wèi)”的活動。碰到學(xué)生偶爾犯錯或沒能守好紀(jì)律，老師與同學(xué)友善地提醒一句“你要做大衛(wèi)？”學(xué)生馬上會心地笑了，并馬上否定，迅速改正。這種故事與生活緊密相連，能取得很好的教育效果。

四、研究的成效

（一）學(xué)生方面

通過一學(xué)期的教學(xué)，本課題也取得了預(yù)期的效果，所教的兩個班孩子不僅對繪本閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，還在行為上發(fā)生了很大變化。先看兩份統(tǒng)計表：

（二）教師方面

在開展研究的兩個班學(xué)生整體表現(xiàn)單純、愛聽道理，原本入學(xué)時的突出問題得到有效改善。班主任老師經(jīng)常反映，學(xué)生喜歡上閱讀課比她所任教的科目更多些，語氣間流露出一些嫉妒與羨慕。非實驗班的老師也多次向筆者提出，能否去他們班也兼任閱讀課，好讓學(xué)生同樣接受教育。老師的反映，從一個側(cè)面反映，“在繪本閱讀中對一年級學(xué)生進(jìn)行品行教育的研究”是取得成效的。

（三）教學(xué)方面

在成功案例的啟發(fā)下，“三找三導(dǎo)”的教育策略讓老師互相學(xué)習(xí)，運用到同年級與二年級的閱讀課堂中，大大提高了閱讀課的教學(xué)實效。

五、研究的后續(xù)思考

利用繪本進(jìn)行學(xué)生行為習(xí)慣教育是一條有效途徑。它符合學(xué)生年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，符合德育在學(xué)科滲透的教育原則。這樣的品行教育才能在學(xué)生的心上生根發(fā)芽。今后，我們將把這研究成效輻射到不同年級，從低年級的繪本、中年級的童話，到高年級的名著，都可以通過閱讀滲透品行教育。在全校范圍開展閱讀活動，透過班級閱讀、師生閱讀、親子閱讀，改變學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)，開創(chuàng)德育工作的一條新路子，這將是我們以后研究的一個新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征[J].海南師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（1）.

[2]沈利克.利用繪本促進(jìn)一年級新生良好品行的養(yǎng)成[J].吉林教育，2015（10）.

[3]吳伊娜.當(dāng)繪本愛上品德課[J].新課程﹒小學(xué)，2010（10）.

[4]鄔敏敏.利用繪本促進(jìn)低年級學(xué)生良好行為的養(yǎng)成[J].中小學(xué)德育，2012（3）.