曾穎

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)核心的地位。初中語(yǔ)文閱讀教材更加廣泛，相對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生接受的信息量變得更多，而閱讀教材的難度也在不斷提升。教師需要采取更加合理有效的教學(xué)形式去提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率。通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入，教師可以在課前、課中、課后為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)用

邁入21世紀(jì)，隨著全球化經(jīng)濟(jì)的拓展，社會(huì)信息化的高速發(fā)展，我們正處于一個(gè)信息化的社會(huì)。為了更好地適應(yīng)社會(huì)生活，我們必須要有一定的掌握的信息的能力。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，讓學(xué)生可以快速地獲取課本知識(shí)，掌握處理各種知識(shí)的能力，增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從歷年的中考語(yǔ)文試卷中可知，語(yǔ)文閱讀分值占據(jù)了很大的比重，題目的設(shè)置要求更多的是考察學(xué)生知識(shí)分析能力。但是學(xué)生在閱讀題目方面的得分并不高，對(duì)語(yǔ)文科目的成績(jī)產(chǎn)生了一定的影響。通過(guò)對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀得分較低的原因。首先是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法不適應(yīng)，較為單調(diào)，降低了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。其次是教師認(rèn)為學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講、閱讀分析技巧掌握得不夠熟練、課內(nèi)知識(shí)沒(méi)有完全消化好、語(yǔ)文知識(shí)遷移能力較差等是影響語(yǔ)文閱讀分?jǐn)?shù)的原因。教師對(duì)自身的上課過(guò)程比較自信，認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)⒄n本知識(shí)分析到位，將課外閱讀練習(xí)訓(xùn)練到位。最后是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)科需要掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)分析能力、知識(shí)記憶能力、知識(shí)掌握能力。但是人的記憶能力是有限的，隨著時(shí)間的推移，其知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)逐步流失，學(xué)生如果不能將初中三年的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)“分門(mén)別類”，就容易讓知識(shí)點(diǎn)交叉、混亂、遺忘，這樣勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)。因此，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題：1.教學(xué)形式較為單一、教學(xué)模式沿襲陳規(guī)，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣;2.教師在授課的過(guò)程中“求多、求全”，采用填鴨式的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸大量的閱讀知識(shí)。學(xué)生沒(méi)有自主的學(xué)習(xí)分析能力，無(wú)法明確知識(shí)重點(diǎn);3.閱讀知識(shí)點(diǎn)、答題技巧過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有合適的方法將其做好歸類整理，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的混亂。

二、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

科學(xué)研究表明人類的思維呈現(xiàn)放射狀，而思維導(dǎo)圖的繪制特點(diǎn)與其非常相似，可以運(yùn)用圖畫(huà)的形式去表現(xiàn)出放射狀的思維。思維導(dǎo)圖可以非常濃縮、直觀、開(kāi)放地將知識(shí)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)，從復(fù)雜事物中尋找一個(gè)重點(diǎn)，以此為中心，再由中心分化出各個(gè)分支線條，分支隨著知識(shí)點(diǎn)的拓展而延伸擴(kuò)散。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖的結(jié)合，能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖簡(jiǎn)單、易被大腦接受的特點(diǎn)發(fā)揮到教學(xué)過(guò)程中，將同屬一個(gè)主題、板塊的閱讀知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生形成長(zhǎng)期的記憶點(diǎn)。此外，思維導(dǎo)圖的授課形式會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化教學(xué)效果。最后是學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類、分化，形成清晰的閱讀思路，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖在課前的運(yùn)用

首先，學(xué)生可以在上課之前通過(guò)教師教授的思維導(dǎo)圖方法，自主進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將閱讀內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，達(dá)成語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在自主閱讀議論文的過(guò)程中，學(xué)生可以借助已有的議論文框架知識(shí)，將觀點(diǎn)作為中心，論據(jù)作為分支，并將例子補(bǔ)充到分支中。隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)，學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容會(huì)更加詳細(xì)、豐富，理清文本線索，掌握文本知識(shí)內(nèi)容。此外，教師可以在課前將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖收集起來(lái)，做出合理的分析。一方面可以提高語(yǔ)文閱讀課堂的效率，讓學(xué)生提前有目標(biāo)、有方向的閱讀。另一方面讓教師可以了解學(xué)生做閱讀理解的方式，了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢地做好教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。

2.思維導(dǎo)圖在課中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)課堂中實(shí)踐時(shí)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要做好引導(dǎo)工作，圖文并茂地展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解圖中的知識(shí)點(diǎn)，理清閱讀的思路，掌握閱讀的技巧，深化對(duì)閱讀文章的理解。例如，在講解文言文虛詞的意義和用法時(shí)，可以把虛詞作為中心點(diǎn)，分化出18虛詞的分支，每個(gè)分支后寫(xiě)上其意義和用法，并借助簡(jiǎn)潔的例子讓學(xué)生形成記憶點(diǎn)。這種新穎的教學(xué)形式，不僅可以直觀地向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)，還能讓知識(shí)拓展開(kāi)來(lái)。此外，有些學(xué)生在記錄課堂筆記時(shí)，思路不夠清晰，沒(méi)有重點(diǎn)。學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖的形式融入課堂筆記中，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，由點(diǎn)到面，將課堂知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。新的教學(xué)形式會(huì)帶來(lái)新的教學(xué)效果，教師要對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)工作，才能讓思維導(dǎo)圖教學(xué)形式發(fā)揮出真正的作用。最后是學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式自主對(duì)課文進(jìn)行分析。例如，可以將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)一篇課文進(jìn)行分析。小組長(zhǎng)分配任務(wù)，組員負(fù)責(zé)一個(gè)方面，將尋找到的信息匯總到組長(zhǎng)處。在課堂上將各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖繪制結(jié)果進(jìn)行展示，讓教師和學(xué)生一起評(píng)價(jià)優(yōu)劣，相互促進(jìn)，集思廣益，形成共同學(xué)習(xí)的氛圍。

3.思維導(dǎo)圖在課后的運(yùn)用

在課后復(fù)習(xí)階段，利用思維導(dǎo)圖可以鞏固學(xué)生的知識(shí)體系，提高知識(shí)記憶的持久度。學(xué)生在復(fù)習(xí)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較多，難以集中復(fù)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，建立各知識(shí)點(diǎn)性，加深印象，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果。以敘事文閱讀教學(xué)為例，敘事文知識(shí)點(diǎn)比較多，與其他文體有相交合的部分，學(xué)生容易模糊與其他文體的邊界。教師要以敘事文“六要素”作為中心，形成時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六個(gè)分支，明確這六個(gè)概念，并通過(guò)學(xué)生的閱讀將課文對(duì)應(yīng)的要素內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)思維導(dǎo)圖中。與此同時(shí)，教師還要拓展敘事文的知識(shí)點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中要體現(xiàn)出敘事文的敘事手法、選材、結(jié)構(gòu)安排的要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)敘事文體有更全面的了解。

思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著良好的作用，它不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升自主學(xué)習(xí)的能力，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架;還能聯(lián)結(jié)不同的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而拓展閱讀教學(xué)的深度和廣度。在今后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以將思維導(dǎo)圖授課模式應(yīng)用到課前、課中、課后三個(gè)階段中，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，讓成績(jī)有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的提升，讓創(chuàng)造力有渠道可以去釋放。

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