王文俊

【摘要】學(xué)科教學(xué)知識（PCK），是教師個(gè)人獨(dú)特教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)知識的特定整合，涵蓋學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性知識、學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識、學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向組織結(jié)構(gòu)的知識、向不同學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略知識等四方面。而導(dǎo)學(xué)案是指教師以新課標(biāo)為指導(dǎo)，立足教材內(nèi)容，基于學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究而編制的學(xué)習(xí)方案。本文在格羅斯曼提出的PCK內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)例《循環(huán)結(jié)構(gòu)》為切入點(diǎn)，通過文獻(xiàn)法、案例分析法、行動(dòng)研究法等途徑去探析信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，體會(huì)PCK對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)意義，為提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展帶來有益的思考。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);學(xué)科教學(xué)知識（PCK）;導(dǎo)學(xué)案

學(xué)科教學(xué)知識，也有稱為領(lǐng)域教學(xué)知識，Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK。美國的學(xué)者舒爾曼先生在1986年第一次提出PCK的概念，它是教師個(gè)人獨(dú)特教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)知識的有效整合。到1990年，P·L·格羅斯曼則把PCK具體劃分為四部分：“學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性知識（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識）、學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識、學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向組織結(jié)構(gòu)的知識、向不同學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略知識”。后來在對PCK的研究過程中，雖然學(xué)者們對PCK進(jìn)行不同的界定和闡述，但是在大多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果中，PCK的內(nèi)涵沒有根本改變，還是強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)特的內(nèi)化知識是使教學(xué)最有效的知識。學(xué)科教學(xué)知識（PCK）也是影響教師教學(xué)高效與否，區(qū)別學(xué)科專家和一般教師的關(guān)鍵因素。

而導(dǎo)學(xué)案是指教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，立足教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，充分發(fā)掘?qū)W生主體能動(dòng)性而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案就好比課程學(xué)習(xí)的路線圖或?qū)в?，通過設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、難題貼士、拓展深化、小結(jié)測評等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生順其自然走向?qū)W習(xí)內(nèi)容的目的地，從而高效地掌握知識，并在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)水平的高低，直接影響到整堂課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

本文在格羅斯曼提出的PCK內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)例《循環(huán)結(jié)構(gòu)》為切入點(diǎn)，通過文獻(xiàn)法、案例分析法、行動(dòng)研究法等途徑去探析導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，以求體會(huì)PCK對信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)意義，為提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展帶來有益的思考。

一、基于PCK的信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則

1.立足知識源本，用PCK提高知識的有效傳授

PCK提到的“學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性知識”在教學(xué)設(shè)計(jì)中有提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)作用，它是編制導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評價(jià)的基礎(chǔ)?；赑CK 的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)首先從知識本體的研究出發(fā)，探尋知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，從學(xué)科知識和教育學(xué)知識交集中尋求最佳的知識呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生更容易更有效地吸收、理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，《信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的依據(jù)，具有決定的指導(dǎo)作用。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容等，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向聯(lián)系和縱向拓展上的知識結(jié)構(gòu)，用學(xué)生容易理解的表述來編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在導(dǎo)學(xué)案中把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)分化到各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，把直接講授方式為無形潛化，并提供“學(xué)習(xí)腳手架”的幫助提示。其次，教師應(yīng)緊扣教材文本，將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行有機(jī)糅合，同時(shí)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)情境規(guī)劃任務(wù)，從而編寫一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。

2.立足學(xué)情基礎(chǔ)，用PCK促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)

“學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識”是PCK的重要組成部分?！白罱l(fā)展區(qū)”教育理論提到，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是呈現(xiàn)為螺旋上升的過程，學(xué)生是在已有的知識建構(gòu)上進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。立足學(xué)生已有的知識儲(chǔ)備，通過導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生對新知識的理解，有益于學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用新知識，這種溫故也知新的學(xué)習(xí)是更加有效的。

基于PCK的信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該注重“學(xué)”，讓“學(xué)”處于絕對主體地位，使整個(gè)課堂圍繞著學(xué)生的學(xué)來展開有效的教學(xué)活動(dòng)。因此教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須要綜合考慮學(xué)生的學(xué)學(xué)情基礎(chǔ)：學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、本節(jié)課中學(xué)生容易理解的知識、學(xué)生目前水平與新知識之間的差距、可能會(huì)遇到的學(xué)習(xí)困難、學(xué)生“跳一跳”可以掌握的知識等等，從而針對性地準(zhǔn)備一些適合學(xué)生能力的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是PCK的內(nèi)涵之一——“向不同學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略知識”。

3.立足學(xué)習(xí)策略，用PCK引領(lǐng)學(xué)習(xí)的有效開展

PCK是教師的獨(dú)特的隱形知識，是教師個(gè)人在歷屆班級的教學(xué)過程中，不斷將所教學(xué)科各方面知識歸納整合的經(jīng)驗(yàn)知識。其中很重要的知識就是教師從長期一線教學(xué)中總結(jié)得出的符合不同學(xué)生的教與學(xué)策略。所以基于PCK的教學(xué)，更關(guān)注適合于學(xué)科知識的高效教學(xué)策略，而不局限于傳授的知識本身，也可謂“授之以漁而不僅僅是授之以魚”。

在以往的教案編寫過程中，教案突出的是教什么，怎么教。教師通常以講授為中心，只注重傳授知識，而很少留意學(xué)生的參與互動(dòng)。而基于PCK的導(dǎo)學(xué)案突出的是學(xué)什么，怎么學(xué)。它是站在學(xué)生的角度編寫的帶有學(xué)習(xí)策略的“指南”，為學(xué)生提供操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生循著導(dǎo)學(xué)案中的指引，“對癥下藥”地突破重難點(diǎn)。

二、基于PCK的信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立學(xué)科教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)性知識的結(jié)構(gòu)框架

導(dǎo)學(xué)案的開篇就要呈現(xiàn)具體明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對教學(xué)知識深入淺出的分析，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容有全局認(rèn)識。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)里包含本節(jié)課的主要知識點(diǎn)、重要知識及難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生可以以一持萬按圖索驥地學(xué)習(xí)，還可以在總結(jié)反思環(huán)節(jié)對照學(xué)習(xí)目標(biāo)來檢測學(xué)習(xí)的達(dá)成度。

如何撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是基于PCK的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)里，教師經(jīng)常會(huì)用“了解，理解，掌握 ”等術(shù)語來表述教學(xué)目標(biāo)程度，但是這類表述會(huì)讓學(xué)習(xí)者覺得籠統(tǒng)和模糊，可操作性不強(qiáng)。因此，在PCK導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該與“科學(xué)課堂”的要求相契合，從“概括準(zhǔn)確”“簡潔易懂”“操作性強(qiáng)”等方面著手撰寫。如在導(dǎo)學(xué)案里將“了解”細(xì)化為“知道”“識別”“認(rèn)識”等量化動(dòng)詞;“理解”細(xì)化為“表述”“判斷”;“掌握”細(xì)化為“分析”“運(yùn)用”“解決”。

2.結(jié)合“學(xué)生容易理解和誤解的知識”，銜接舊知+突破新知

PCK范疇中包括“學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識”，專家型教師可以辨別哪些知識內(nèi)容容易理解或?qū)W生有相通的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以少講、精講、不講或讓學(xué)生自學(xué);也可以預(yù)測出哪些知識內(nèi)容是學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)在哪方面、需要提供哪些學(xué)習(xí)幫助、教師需要進(jìn)行怎樣的指導(dǎo)點(diǎn)評等等。

舊知導(dǎo)入是指導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)任務(wù)的初始，從已掌握知識中找到新知識的相通點(diǎn)，用類比推導(dǎo)的思想引出新知識;或?qū)⒅R點(diǎn)與學(xué)生生活中的情境相融合，以學(xué)為所用的理念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出學(xué)習(xí)新知識的積極性;或設(shè)置學(xué)生任務(wù)活動(dòng)，提出要解決的任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，初步建立信息知識體系。

3.“范例模仿+典例精講”“用特定學(xué)習(xí)策略將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學(xué)生”

導(dǎo)學(xué)案中要綜合考慮不同學(xué)情的學(xué)生知識體系，從而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，提供適合的學(xué)習(xí)策略。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、采用適合的學(xué)習(xí)策略，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索積極求知的重要途徑，也是基于PCK的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。導(dǎo)學(xué)案中任務(wù)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識建構(gòu)，涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向拓展和縱向深化，體現(xiàn)趣味性、實(shí)用性、啟發(fā)性、層次性。

基于PCK的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，除了將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問題滲透到各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，還要提供給學(xué)生解決任務(wù)的方法策略和思維啟發(fā)。因此，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“范例模仿”+“典例精練”任務(wù)，讓學(xué)生或自主學(xué)習(xí)，或合作探究，積極地分析解決問題。在范例模仿中培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，在典例精煉中加深學(xué)生對知識的理解，層次漸進(jìn)的分層任務(wù)促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的生成。

三、基于PCK的信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐例析

下面以廣州市信息技術(shù)教科書八年級第二章《程序設(shè)計(jì)初探》的“循環(huán)結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行基于PCK的信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例分析：

1.學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性知識及其學(xué)習(xí)價(jià)值

在信息技術(shù)學(xué)科知識體系中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計(jì)的三大基本結(jié)構(gòu)之一，是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ);它的主要應(yīng)用方向是讓計(jì)算機(jī)重復(fù)做大量相同或相似的事情，這是程序設(shè)計(jì)中最能發(fā)揮計(jì)算機(jī)特長的結(jié)構(gòu)。循環(huán)結(jié)構(gòu)的三個(gè)要素：循環(huán)變量（初值，步長，終值）、循環(huán)體和循環(huán)終止的條件。在程序流程圖中循環(huán)結(jié)構(gòu)的循環(huán)終止條件是利用判斷框來表示，其中條件成立的出口對應(yīng)循環(huán)結(jié)束的指令，而另一個(gè)則要指向循環(huán)體，然后再從循環(huán)體回到判斷框的入口處。這節(jié)課內(nèi)容主要學(xué)習(xí)for語句的計(jì)數(shù)循環(huán)，即循環(huán)體重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)由循環(huán)變量的值的變化來控制。恰當(dāng)?shù)乜刂蒲h(huán)變量地初值、終值和步長值，可以取得不同的循環(huán)結(jié)果。

在廣州市初中信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生初步了解程序設(shè)計(jì)的基本思想，學(xué)會(huì)簡單掌握和運(yùn)用順序、條件、循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)。循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容編排在三種結(jié)構(gòu)的最后，與前兩種結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)呈層層遞進(jìn)的梯級關(guān)系，也是學(xué)習(xí)難度系數(shù)最大的程序結(jié)構(gòu)內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用來說也更有學(xué)習(xí)價(jià)值。結(jié)合花都區(qū)“科學(xué)課堂”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，筆者在《循環(huán)結(jié)構(gòu)》導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，是這樣明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的：（如圖）

2.學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和可能出現(xiàn)的困難

①學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過小學(xué)scratch編程課程和前幾節(jié)VB基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，大部分八年級學(xué)生對程序設(shè)計(jì)已經(jīng)有了初步的了解，也能夠較熟練地操作VB軟件進(jìn)行簡單編程。對本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本知識點(diǎn)——“變量”“賦值句”“Print輸出語句”相對熟悉，所以只需在學(xué)案的“知識回顧”點(diǎn)到即可。（如圖）

②預(yù)期學(xué)生容易理解的知識。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，通過生活實(shí)例“倒計(jì)時(shí)”的導(dǎo)入，引發(fā)興趣讓學(xué)生可以對循環(huán)結(jié)構(gòu)有全局認(rèn)識。然后設(shè)置實(shí)例的模仿，學(xué)生可以通過簡單的“填鴨”代入，輕松地學(xué)會(huì)識別“循環(huán)變量、初終值、步長、循環(huán)體”等構(gòu)成元素，知道“for-next”語句的格式。（如下圖）

③預(yù)期學(xué)生較難理解的知識。For循環(huán)語句的執(zhí)行過程較為抽象晦澀難懂，可以說是本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，大部分學(xué)生都會(huì)望而卻步?！案鶕?jù)實(shí)際問題來確定程序中的循環(huán)變量、循環(huán)條件、循環(huán)體及執(zhí)行算法”則是更高難度的要求。在導(dǎo)學(xué)案的后半段設(shè)計(jì)中，將難點(diǎn)進(jìn)行分散、化解，在模仿的基礎(chǔ)上，通過小組合作探究，利用循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫程序解決實(shí)際案例。（如圖）

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識

在循環(huán)結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)案中采用“范例模仿和典例精煉”逐步引導(dǎo)的教學(xué)策略來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。依托生活中的實(shí)例，先從實(shí)例討論的維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層分析、歸納總結(jié)，找到解決問題的算法并用簡單程序表示，讓學(xué)生體會(huì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的巧妙。再從深化教學(xué)的維度，從具體的實(shí)例向一般性問題的解決推進(jìn)，從而加深學(xué)生對循環(huán)結(jié)構(gòu)執(zhí)行過程的理解，最終鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的循環(huán)結(jié)構(gòu)去解決實(shí)際的趣味問題，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

①“實(shí)踐思索”學(xué)習(xí)策略。筆者在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中將學(xué)生分為兩大組，兩組學(xué)生各自通過上機(jī)實(shí)踐操作，分別更改循環(huán)變量i的初始值和終止值，以及步長值，將執(zhí)行結(jié)果填入表格中。然后學(xué)生通過觀察變量的更改和結(jié)果的變化，思索歸納循環(huán)變量和循環(huán)體兩者之間的聯(lián)系，初步理解For/Next循環(huán)語句計(jì)數(shù)循環(huán)的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐得出的結(jié)論會(huì)使記憶更加深刻，理解也會(huì)更加深入。（如圖）

②“自主模仿”學(xué)習(xí)策略。范例模范，是時(shí)間有限的課堂學(xué)習(xí)很實(shí)用的手段，也是初學(xué)者學(xué)習(xí)編程的最佳途徑。因?yàn)榘四昙墝W(xué)生暫時(shí)沒有接觸過VB的循環(huán)結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容還很茫然，所以從范例開始模仿學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生消除畏難情緒，便于后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。從模仿入手，大部分學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與自信心，更節(jié)約了時(shí)間留給學(xué)生深入思考問題的原本。因此，筆者在導(dǎo)學(xué)案中，先安排幾道簡單的練習(xí)題，讓學(xué)生模仿練習(xí)后，加深對循環(huán)語句格式和構(gòu)成元素的理解。（如圖）

③“合作探究”學(xué)習(xí)策略。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置循序漸進(jìn)的梯度任務(wù)，并將知識點(diǎn)的橫向遷移和縱向深化糅合在任務(wù)中，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，在小組討論與探究中解決問題。這一階段，以循環(huán)體的變式遷移為主，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)和理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程。其中，范例中將循環(huán)體設(shè)計(jì)為“s=2”，讓學(xué)生體驗(yàn)引入第二變量后循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行結(jié)果（此時(shí)的循環(huán)變量只是用來控制循環(huán)體的執(zhí)行次數(shù)）;接著在練習(xí)二的①中，將循環(huán)體變式設(shè)計(jì)為“s=s+2”，此例是用來鞏固學(xué)生對循環(huán)體執(zhí)行過程的理解，同時(shí)體驗(yàn)累加語句;最后在練習(xí)二的②中，將循環(huán)體變式設(shè)計(jì)為“s=s+i”，此例的循環(huán)變量i的每一個(gè)取值都參與了循環(huán)體的計(jì)算，更是讓學(xué)生體會(huì)到For-next語句的巧妙。

值得注意的是，在這些變式練習(xí)中，都是采用表格的形式來進(jìn)行逐級探究的，相對來說學(xué)生會(huì)更直觀地看到i和s的聯(lián)動(dòng)變化，以及分析它們之間的關(guān)系，從而分解了重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度。（如圖）

④“交流評價(jià)”學(xué)習(xí)策略。筆者在導(dǎo)學(xué)案的后段設(shè)置展示交流評價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流討論中進(jìn)一步掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行流程及使用方法，并培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)手段解決學(xué)習(xí)生活中問題的意識。首先是熱身任務(wù)：利用For-next語句編寫代碼解決問題“100以內(nèi)的奇數(shù)（偶數(shù)）之和”。讓學(xué)生開動(dòng)思維想一想、賽一賽，小組內(nèi)或伙伴間對比下代碼結(jié)果。最后進(jìn)行Boss闖關(guān)賽，引入“國王與麥子”的故事，讓學(xué)生集思廣益，先自己思考解決問題，再進(jìn)行成果分享，證明“答案不是唯一的”，讓學(xué)生領(lǐng)略編寫程序開放式多元化的魅力。

從《循環(huán)結(jié)構(gòu)》導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)基于PCK去設(shè)計(jì)信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加有科學(xué)性，教學(xué)思路會(huì)更加條理清晰，教學(xué)知識也更容易為學(xué)生所接受，從而極大程度提高了教學(xué)效果。

雖然在現(xiàn)在的學(xué)術(shù)界內(nèi)，還有研究者對教師PCK的內(nèi)涵存在著爭議，但同時(shí)也有越來越多的一線教育工作者將課改焦點(diǎn)投放到PCK研究領(lǐng)域，并獲得一定的研究成果。而筆者也會(huì)繼續(xù)嘗試用PCK的內(nèi)涵去指導(dǎo)信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，且行且思索，且思且進(jìn)步。

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