泛在學習環(huán)境下以學生為中心的基礎英語教學改革

李小霞

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術實現(xiàn)了與教育的深度融合。本文探討泛在學習環(huán)境下以學生為中心的基礎英語教學改革。通過研究發(fā)現(xiàn)改革舉措如下：根據(jù)學生個體差異和需求幫助學生制定課外學習內(nèi)容，發(fā)揮在線課程效能，為學生學習提供便捷的語料和平臺，建立基于微信平臺的課外學習新模式。

關鍵詞：泛在學習環(huán)境；以學生為中心；教學改革

21世紀，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術迅速發(fā)展，推動人類社會邁入泛在網(wǎng)絡時代，這極大地改變了人們交流和學習的方式。學習已經(jīng)成為一種日常行為，不僅發(fā)生在傳統(tǒng)的課堂、圖書館、實驗室等，學習無處不在，人們可以在任何地方、任何時間根據(jù)自己的需求進行學習。泛在學習環(huán)境中，學習被認為是一種情境化、個性化、開放性和相互協(xié)作的活動，這為實現(xiàn)真正意義上“以學生為中心”的英語學習提供了良好的學習環(huán)境，也賦予了“以學生為中心”的英語學習更為豐富的內(nèi)涵。泛在學習創(chuàng)造了一種不受時空限制、以學習者為中心的智能化學習空間，使學習者能夠根據(jù)實際需要，隨時隨地利用任何終端進行自主學習和協(xié)作學習，這同真正意義上的“以學生為中心”如出一轍。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外專家學者紛紛對“以學生為中心”的教學模式進行探討，進行過許多實踐，提出過諸多寶貴的理論和建議。

在西方，以“學生為中心”教學理念的研究和實踐大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：第一階段為進步主義教育階段（20世紀20年代至50年代）。這一時期的典型代表是杜威開辦的芝加哥大學實驗學校，學校非常重視學校生活與社會生活的相關性，關注學生的需求，認為社會生活和學生的需求是教育的基礎。教學從學生熟悉的事物開始，循序漸進，逐步深入。1942年美國著名心理學家羅杰斯在俄亥俄州立大學任教時出版了《咨詢和心理療法》（Counseling and Psychotherapy），書中提出了“以病人為中心”的治療理論。他認為，這種治療理論同樣適用于學校教育，這為“以學生為中心”的教學思想提供了思想淵源和理論基礎。1952年，在哈佛大學“課堂教學如何影響人的行為”學術研討會上，羅杰斯首次正式提出“以學生為中心”的教育理念。第二階段為“解放學生”的教學改革階段（20世紀60年代至70年代）。1961年羅杰斯發(fā)表《論人的形成》一書，并在書中對“以學生為中心”的教學進行了詳細闡述和補充。他[1]認為教學活動應該把學生的“自我實現(xiàn)”當作教學的根本要求。20世紀70年代以后，“以學生為中心”的教學理論逐漸完善，形成了一套完成的、系統(tǒng)的教學理論。第三階段為“要素教育”階段（20世紀80年代至今）。1983年英國著名教育家彼得·斯特雷文斯（Peter Strevens）提出“以學生為中心”與學習者的學習進度緊密相關，在學習過程的不同階段，教師和學生的角色在不斷變化。1998年紐南（Nunan， D）在《以學生為中心的課程設置》一書中把“以學生為中心”看作是制定課程設置的路徑。同年，世界高等教育大會在法國巴黎召開，大會宣言《21世紀的高等教育：展望和行動》指出：“在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學生為中心’的新視角和新模式。”2001年約翰遜等（Johnson， et al）認為在制定課程計劃時，如果把學生的需要放在首要位置，則體現(xiàn)了“以學生為中心”的思想。2002年，美國學者韋默（Maryellen Weimer）出版了《以學習者為中心的教學——給教學實踐帶來的五項關鍵變化》一書，書中詳細討論了“以學習者為中心”教學理念下師生權力、教學內(nèi)容、教師角色以及教學評估的各種變化[2]。

在我國，“以學生為中心”的外語教學改革開始于20世紀90年代。眾多學者對“以學生為中心”的外語教學進行了理論層面和實踐層面上的研究和探討。曲文婕[3]探討了“以學生為中心”的教學方法和外語教師的角色調(diào)整。汪雙飛[4]認為學生需求是“以學生為中心”的課程設置的先決條件，在需求分析的基礎上，應區(qū)別對待不同的學生。李長安（2001）探討了“以學習者為中心”的課程設計方案，認為課程設計要遵循整合目標知識、聚焦學生經(jīng)驗和課程的動態(tài)設計三原則。崔佳穎等（2011）提出改進本科教學方法，必須要突出“以學生為中心”的教學理念。謝洪、劉海量則對“以學生為中心”的交互活動進行了思考。吳維仲等（2017）再次強調(diào)“以學生為中心”，關注學生，研究學習規(guī)律是當前我國本科教育改革的新趨勢，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育探討了“以學生為中心”的教學改革新路徑。同年，牟蕾等倡導發(fā)揮在線開放課程效能，推動“以學生為中心”的教學模式改革。綜上而看，我國學者的研究主要集中在教學理念、教師角色定位，課程設計等方面的研究。不管是國外學者還是國內(nèi)學者，鮮有人明確提出課內(nèi)1小時，課外2小時的“以學生為中心”的教學模式，所以這種明確學時分割的模式和改革效果值得進一步探討。

二、基礎英語教學改革舉措

基礎英語是英語專業(yè)的核心課程，其特點是課時量多，開設的時間久?；A英語的教學目的在于培養(yǎng)學生扎實的聽、說、讀、寫的語言能力，力求為高年級階段的專業(yè)學習奠定良好的基礎。然而，多年來，基礎英語基本采用教師講解為主，學生聽記為輔的教學模式。在這種教學模式中，教師是課堂的主宰者，學生只是被動接受者。這種教學模式的弊端在于忽視了英語教學是一門實踐性很強的學科，把英語當作純知識去講授，結(jié)果花費了大量的課時，學生的學習效果卻不佳，培養(yǎng)出來的學生語言綜合能力不強，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。殊不知，只有將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，外語教學才實現(xiàn)其真正的目的——跨文化交際。

1.根據(jù)學生個體差異和需求幫助學生制定課外學習內(nèi)容

由于學生生源地不同，高中階段英語水平不同，學生的接受能力和學習能力不同，學生存在較大的個體差異。學生個體對自己的英語水平期望值不同。這些差異都直接反映在基礎英語的課堂之上。通過對學生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，高中階段英語水平不錯的學生普遍認為較容易接受和理解老師課堂上所講授的內(nèi)容，并且期待老師能夠根據(jù)他/她們的水平提供更多的學習內(nèi)容和學習要求供他們課后完成。相反，英語水平較薄弱的學生則認為他/她們理解和消化老師課堂上的內(nèi)容已經(jīng)有點力不從心，課后很難完成更多的學習內(nèi)容。鑒于學生的這些個體差異，老師可以根據(jù)學生的需求幫助學生制定適合他/她們的課外學習內(nèi)容并進行跟蹤檢查。

2.發(fā)揮在線課程效能，為學生學習提供便捷的語料和平臺

二十一世紀是信息時代，在這個時代知識以前所未有的速度進行更新?；ヂ?lián)網(wǎng)對教育產(chǎn)生了巨大的影響，引起了教育理念的革新，催生了全新的教學方式。

2.1機構網(wǎng)站、資料網(wǎng)站和論壇

其中，在線課程已經(jīng)成為目前很受歡迎的一種學習方式。學生可以登錄一些機構類網(wǎng)站、資料類網(wǎng)站和論壇類網(wǎng)站。機構類網(wǎng)站一般都是這些教育機構的官方網(wǎng)站，有很多關于機構課程的介紹，學習者可以從報名入口報名學習。資料類網(wǎng)站的重點在資料的分享上，學習者在這類網(wǎng)站中可以搜尋到一些自己學習需要的英語資料，而且這些資料的類型非常豐富，有音頻資料、視頻資料，還有文本資料。此外，學習者也可以在論壇類網(wǎng)站和其他的學習者進行交流，分享學習過程中的心得或者圍繞相關學習話題開展討論和交流?？傊涸诰W(wǎng)絡環(huán)境下，學習者可以將這些網(wǎng)站和論壇為我所用。

2.2精品課程

國家精品課程是教育部為了提高高校教學質(zhì)量而建設的示范性課程，目前共組織建設了3903門國家精品課程，750余所高校教師參與了課程建設。國家精品課程具有一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材。學生足不出校就能共享全國最優(yōu)質(zhì)的教學資源。除了國家精品課程，每個省都建設了省級精品課程和校級精品課程。學習者可以充分利用這些精品課程資源，學習和自己課程相關的課程。

2.3慕課

慕課是一種大規(guī)模在線開放課程，是一種網(wǎng)絡化學習模式，學習者學習地點不受限制，無論你身在何處，都可以共享一流的課程。慕課可以同時滿足眾多學習者的要求，同時對學習者也沒有特殊要求。目前國內(nèi)知名的慕課網(wǎng)站有很多，例如，MOOC中國（http：//www.mooc.cn）、慕課網(wǎng)（http：//www.imooc.com）、愛課程http：//www.icourse.cn、中國大學MOOC（http：//www.icourse163.org）、好大學在線（http：//www.cnmooc.org）、學堂在線（http：//www.xuetangx.com）、天天象上（http：//www.daydays.com）、咪咕學堂（http：//www.miguxue.com）、萬門大學（http：//www.wanmen.org）、頂你學堂（http：//www.topu.com）。在這些慕課網(wǎng)站，學習者可以共享國內(nèi)外一流的在線課程。

3.建立基于微信平臺的課外學習新模式

實踐證明微信不僅可以用來聊天，還可以用來學習，而且后一功能已經(jīng)越來越重要。最直接的利用就是老師建立微信學習群，構建學習小組，進行教師和學生的交流與合作。例如，老師可以定時向?qū)W生推送學習資料，并及時對學生的學習進行跟蹤檢查，學生也可以定時向老師反饋學習結(jié)果。另外，學生可以通過關注微信公眾號搜索海量學習資源。目前很多出版社和英語雜志推出了自己的微信公眾號，如《英語世界》、《中國日報》、外教社、外研社等都推出了自己的官網(wǎng)微信公眾號，里面有很多優(yōu)質(zhì)學習資源供學習者使用。這種碎片式的學習方式有效彌補了課堂學習的缺陷。

結(jié)語

綜上所述，泛在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習可以實現(xiàn)真正意義上的自主學習。教師可以根據(jù)學生的學習特點和個性差異，為學生提供各種學習資源，讓他們在學習過程中進一步建立自主學習的意識，從而真正實現(xiàn)以學生為中心的學習模式。

參考文獻：

[1]Carl R. Rogers.A Way of Being [M]. Beijing： Beijing World Publishing Cooperation， 2014.

[2]Maryellen Weimer. Learner-centered Teaching – Five Key Changes to Practice [M]. San Francisco： Jossey- Bass， 2013.

[3]曲文婕. 以學生為中心的教學方法與外語教師的角色調(diào)整[J]. 西安外語學院學報，2004（1）：57-62.

[4]汪雙飛. 傳統(tǒng)的英語課堂教學與自主學習的對比研究[J]. 廣西青年干部學院學報，2008（4）.

項目名稱：泛在學習環(huán)境下深化“以學生為中心”的1：2基礎英語教學改革研究。