楊麗娜

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文水平與閱讀有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式【1】。同時(shí)，語(yǔ)文閱讀能夠很好的提升學(xué)生獨(dú)自思考的能力【2】。本文著重討論了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中該如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課教學(xué);語(yǔ)文核心素養(yǎng)

引言：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出了更高更遠(yuǎn)的要求，這同時(shí)也是對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，而教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，更應(yīng)該在這種新要求下更加嚴(yán)格的要求自己，給學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，積極的接受學(xué)生的反饋，對(duì)自己的教學(xué)方式多加以反思并從結(jié)論中努力提出更好的教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生構(gòu)造出一個(gè)完備的語(yǔ)文知識(shí)體系，同時(shí)幫助提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而做到進(jìn)一步發(fā)展在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的三觀。課后活動(dòng)能讓學(xué)生之間的交流變得更頻繁，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行討論、參與。在進(jìn)行課后活動(dòng)時(shí)，要注意不要只局限于一個(gè)題目，可以多題同時(shí)討論、開(kāi)拓思維。在討論過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)靥嵝?、引?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生迅速融人活動(dòng)狀態(tài)中?；顒?dòng)時(shí)要注意多說(shuō)、多交流，還可以運(yùn)用多種方法，如角色扮演、問(wèn)答、書(shū)寫(xiě)等。

一、立足書(shū)本，積極開(kāi)拓

在小學(xué)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，教師有效的開(kāi)展閱讀課教學(xué)能夠切實(shí)的促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)，從而做到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)？語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，可以由書(shū)本上的內(nèi)容延伸開(kāi)來(lái)，和學(xué)生進(jìn)行交流和討論，從而可以提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于講解的課本內(nèi)容，也要進(jìn)行仔細(xì)的篩選和討論，確保課本內(nèi)容與學(xué)生們自身的知識(shí)學(xué)習(xí)情況相吻合，讓學(xué)生能夠較為容易的理解教師的教學(xué)內(nèi)容，確保難易程度合理，在學(xué)生可以接的范圍之內(nèi)。如果教學(xué)的內(nèi)容難度過(guò)高，那整堂課可能都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)椴焕斫馑鶎W(xué)的內(nèi)容，心不在焉，更嚴(yán)重者可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去信心，挫傷他們的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低。教材經(jīng)過(guò)了教育局的仔細(xì)審查，還留在書(shū)本上的，一定都有他自身的有點(diǎn)和有用的地方。教師在進(jìn)行課前備案的時(shí)候如果發(fā)現(xiàn)教材中某些具有一定的科學(xué)性和可讀性的知識(shí)內(nèi)容，那么教師應(yīng)該將這些內(nèi)容畫(huà)圈出來(lái)，然后在課上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入的討論和交流，然后從這個(gè)過(guò)程中和培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維拓展能力。小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文水平還處在入門(mén)的階段，語(yǔ)文的基礎(chǔ)還很薄弱，因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考反省、利用上下文和推斷詞義等多種方法來(lái)對(duì)一個(gè)語(yǔ)文文本進(jìn)行完全的理解，從而有效的答題。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境中去，切實(shí)了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的了解和掌握程度。

例如，在《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生全文通讀，和學(xué)生一起探討文章的意義和內(nèi)容。朗讀本文，要讀得平實(shí)，讀出對(duì)鄧小平爺爺?shù)某缇粗?。關(guān)鍵是體會(huì)鄧小平爺爺在植樹(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和一絲不茍的精神。另外，從鄧小平爺爺?shù)男袆?dòng)中，領(lǐng)會(huì)植樹(shù)綠化的重要意義。這樣，和學(xué)生一起，將這篇課文完完全全的理解下來(lái)，掌握下來(lái)。

二、分層設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該實(shí)際了解學(xué)生，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知程度來(lái)將學(xué)生進(jìn)行不同層次的考察，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性?？梢栽谡n上進(jìn)行小測(cè)試，對(duì)較低層次的學(xué)生設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)文閱讀，但是這樣設(shè)計(jì)的主旨是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師應(yīng)該正視學(xué)生之間差異性，并且予以相同的態(tài)度，不區(qū)別對(duì)待。每名學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的掌握水平都不同，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)較為落后的學(xué)生多一些耐心和細(xì)心，進(jìn)行分層次的教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》這篇文章時(shí)，教師可以提問(wèn)：文中是哪兩位好朋友在進(jìn)行對(duì)話呢？鳥(niǎo)兒回來(lái)的時(shí)候，只剩下驚心的樹(shù)根在那兒，鳥(niǎo)兒會(huì)有什么感受呢？會(huì)怎么做呢？教師可以這樣層層遞進(jìn)的提出問(wèn)題讓學(xué)生一步一步的進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生得到從基礎(chǔ)到能力的進(jìn)一步提高。而且這些問(wèn)題貼近學(xué)生實(shí)際生活，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在課堂上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同水平的分類以及分層提問(wèn)，很好的顧及到了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，從而可以很好的激發(fā)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，增加學(xué)生的自信心。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，語(yǔ)文老師應(yīng)該在教學(xué)中將多種方法相結(jié)合，做到教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)更好的提高學(xué)生的語(yǔ)文的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)上，閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方法和途徑。讓學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)。在當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)新環(huán)境下，作為語(yǔ)文教師，要緊跟當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潮流，利用、結(jié)合多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生水平。

參考文獻(xiàn)：

【1】華春艷. 小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 黑河學(xué)刊， 2012（8）：155-155.

【2】卞開(kāi)春. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2016（94）.