小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究

陳曉萌

摘要：如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里添加有效問題情景，就能更好地發(fā)揮出孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)、實(shí)踐性以及創(chuàng)造力。從對數(shù)學(xué)的認(rèn)知、全員參與的過程來引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生覺且多樣地認(rèn)知數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方式可以快速、穩(wěn)定地讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效問題情境；創(chuàng)設(shè)；意義建構(gòu)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)到目前為止仍舊有很多教師在使用填鴨式教學(xué)方式，這些老師基本是沒有理解《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不過更多的數(shù)學(xué)老師理解了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并且運(yùn)用到了課堂以及教學(xué)中。

二、創(chuàng)設(shè)有效情景的問題

1.沒有關(guān)注問題的趣味性

在數(shù)學(xué)中，大多數(shù)知識點(diǎn)都與一定的社會(huì)背景相關(guān)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)，只有通過親身經(jīng)歷去解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，才能使學(xué)生更加充分的理解學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，并且能夠獲得適應(yīng)所在的社會(huì)現(xiàn)狀和往后發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識。

2.沒有對問題難度實(shí)施分層

隨著學(xué)校對師資需求的變化，班級制度在做出巨大貢獻(xiàn)之后隱隱暴露了其制度的先天不足。在班級制度下，尤其是人很多的大班級對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)步變慢，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)不會(huì)的現(xiàn)狀感受到了有力使不出的窘迫感。從而衍生出了分層教學(xué)這一教學(xué)模式，很快這種教學(xué)模式成為了目前最有力的解決方式。

2.1分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)力把學(xué)生科學(xué)地分成不同的群體并以不同的教學(xué)方式進(jìn)行傳授，恰當(dāng)?shù)姆謱幽苁箤W(xué)生取得最有力的提高。

2.2分層教學(xué)的常見模式

分層教學(xué)的改革是在上海率先提出實(shí)驗(yàn)的（二十世紀(jì)九十年代初）。在十幾年間分層教學(xué)制度的關(guān)注和重視正在日益加深。分層教學(xué)的主要模式分別是：

（1）班級內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式 （又叫做“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”）

它保留以前的班級，但是在教學(xué)過程中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，定下不同的目標(biāo)用以不同輔導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

（2）“個(gè)別化”教學(xué)模式

“個(gè)別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上就是優(yōu)等生和特差生的特別對待。它主要是對突出的個(gè)別學(xué)生擬定特定的指導(dǎo)方案，這類學(xué)生每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識模塊，從而使這些學(xué)生逐漸進(jìn)入應(yīng)有的狀態(tài)，這樣的教學(xué)能夠有力的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度。

（3）課堂上的分層互動(dòng)

分層互動(dòng)其實(shí)就是一種教學(xué)方案。這里所說的“分層”是一種隱性分層，開始前，教師要慢慢通過觀察，以了解班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀，將學(xué)生分組，形成一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)群體。用小組合作的方式形成和組員之間互幫互學(xué)的形式，充分發(fā)揮師生以及學(xué)生間的互動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生之間的差異性與合作意識，使學(xué)生間形成一個(gè)有機(jī)整體。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的對策

1.分層教學(xué)法：

1.1教學(xué)過程的分層

在教學(xué)過程教師不光要關(guān)注優(yōu)等生，更要關(guān)注差等生，這才是分層教學(xué)的關(guān)鍵。優(yōu)等生要以指導(dǎo)他們自學(xué)為主；對中下等生教師要起到領(lǐng)頭作用。總的來說就是要以不同的方式引導(dǎo)不同層次的學(xué)生。

1.2教學(xué)目標(biāo)的分層

以學(xué)生的現(xiàn)狀分層之后，接下來要做的就是對教學(xué)的目標(biāo)分層。教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)狀的差異制定出不同的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮從低到高的層次目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生不斷向目標(biāo)攀登，將學(xué)生潛力激發(fā)出來，當(dāng)?shù)湍繕?biāo)的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后應(yīng)當(dāng)向高處的教學(xué)目標(biāo)去努力。

2.結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，具有積極的指導(dǎo)意義和深遠(yuǎn)的影響，為了使學(xué)生對問題感興趣，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有生活性的數(shù)學(xué)問題為背景，讓學(xué)生在思考生活問題的同時(shí)，對數(shù)學(xué)問題也產(chǎn)生興趣。通過生活化的素材開展教學(xué)。

數(shù)學(xué)源自生活最終還是要應(yīng)用到生活中去的。進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)問題生活化，引導(dǎo)學(xué)生把生活上的問題以數(shù)學(xué)方式表達(dá)出來。聯(lián)系生活實(shí)際去引起學(xué)生在生活中使用數(shù)學(xué)的興趣；聯(lián)系實(shí)際去探索生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活當(dāng)中，進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些以實(shí)際生活素材轉(zhuǎn)化而來的數(shù)學(xué)問題來告訴學(xué)生們數(shù)學(xué)就在身邊的每一個(gè)地方，以此來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.利用活動(dòng)：

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分有益的， 教師可以利用生動(dòng)活潑的形式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，最后將學(xué)生在活動(dòng)中得到的結(jié)果進(jìn)行整理并挑選其中最有講解意義的問題進(jìn)行講解。這種模式的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高小學(xué)學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以提高學(xué)生自主思考問題的能力，還可以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。直到現(xiàn)在小學(xué)數(shù)教學(xué)中仍然還有重分?jǐn)?shù)輕能力，重計(jì)算輕實(shí)踐的現(xiàn)象。從社會(huì)到學(xué)校，從家長到教師評價(jià)觀，使得"一切為了考試"的應(yīng)試教育觀很難轉(zhuǎn)變在這種教育觀的指導(dǎo)下。要讓學(xué)生親歷問題情境的創(chuàng)設(shè)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)他們的知識積累，參與問題情境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)過程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有很多：一是認(rèn)知思考的邏輯活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師要善于組織學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較、辨析，分析問題及其數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行綜合、歸納、抽象、概括、演繹、推理，做出證明與反駁、類比聯(lián)想、猜測與驗(yàn)證，在諸多的思辨過程中積累數(shù)學(xué)邏輯思考的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。二是感悟數(shù)學(xué)思考的策略經(jīng)驗(yàn)。策略即優(yōu)化思考的技巧性手法。教師要有意識地讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中自悟假設(shè)、轉(zhuǎn)化、替換、倒推、列舉等數(shù)學(xué)思考策略，積累思考策略運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。三是“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生借助測量、畫圖、折紙、擺弄學(xué)具、制作模型等進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。教師要組織學(xué)生參加各項(xiàng)操作性實(shí)踐活動(dòng)，從而改變他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知，提供直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。四是數(shù)學(xué)伙伴學(xué)習(xí)中的交往經(jīng)驗(yàn)。教師要有意識地通過小組合作的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工與協(xié)作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)求同存異，學(xué)會(huì)包容與等待，善于處理競爭與合作的關(guān)系，搞好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)伙伴之間的人際關(guān)系。學(xué)生只有積累這種活動(dòng)交往經(jīng)驗(yàn)，才能集思廣益，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)建構(gòu)。

四、結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)難度系數(shù)高的復(fù)雜工程，這需要老師和學(xué)生一起努力去研究這個(gè)難題，老師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過分層教學(xué)的方法、將生活化的素材融入到數(shù)學(xué)問題中、也可以利用進(jìn)行活動(dòng)的方式對學(xué)生進(jìn)行講解，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。全員參與討論、研究問題的過程，這樣有效的可以引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生。

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