宋春榮

摘 要：在課程改革的背景下，新課標(biāo)要求提高高中物理教學(xué)的有效性，思維導(dǎo)圖這種有效的教學(xué)方式逐漸受到廣大師生的青睞。在高中物理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠更直觀地將物理知識(shí)展現(xiàn)出來，并幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系。但部分高中物理教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，并沒有取得理想的教學(xué)效果?；诖?，文章就探究新課程背景下思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

前言：思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)者托尼·伯贊研究的一種圖形工具，傳入我國后，被眾多學(xué)者進(jìn)行了創(chuàng)新，成為了一種效果非常好的學(xué)習(xí)手段。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能充分開發(fā)學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)的有效性。在高中物理教學(xué)中，因?yàn)檎n程內(nèi)容大多是理論教學(xué)，較初中階段課程的現(xiàn)象教學(xué)而言，內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥，為高效課堂的構(gòu)建帶來了一定的困難。要想在高中物理教學(xué)中更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)采取如下的教學(xué)策略：

一、科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖

在高中物理教學(xué)中，教師要想科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高課堂教學(xué)的有效性，首先必須科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖。在繪制時(shí)，思維導(dǎo)圖的中心詞（通常也稱為主題詞）一般都是被放置在中間位置，即整個(gè)思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，這個(gè)中心主題詞必須字體要大，且醒目，然后根據(jù)中心部位的差異凸顯以及根據(jù)該中心主題詞聯(lián)想而來的概念、推行結(jié)合不同的顏色與粗細(xì)線條進(jìn)行枝干的繪制。這樣就會(huì)逐漸得到一種類似于大樹的樹狀結(jié)構(gòu)圖，從而繪制出一幅物理課程思維導(dǎo)圖。例如：在教授魯科版高中物理必修一第二章《運(yùn)動(dòng)的描述》第三節(jié)《速度和加速度》一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以將“加速度”作為中心主題詞，并將其字體變大，使其變得更加顯眼，然后根據(jù)該中心主題詞聯(lián)想而來的各種概念、公式、定義以及其他的知識(shí)點(diǎn)都清晰地展現(xiàn)出來，繪制出一幅關(guān)于“加速度”的思維導(dǎo)圖。通過繪制這樣的思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地了解與加速度有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使他們明確不同概念之間的不同含義，從而提高他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖

在高中物理教學(xué)中，教師要想更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)的有效性，不僅要自己繪制思維導(dǎo)圖，還要教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖。通過引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解并扎實(shí)鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還能促進(jìn)他們思維能力的提升。在傳授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖技能的過程中，教師首先要向?qū)W生明確制作思維導(dǎo)圖的思路，即如何選擇中心主題詞，在選擇完中心主題詞以后，還應(yīng)從哪些方面構(gòu)建思維導(dǎo)圖的分支，并加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的各分支之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自身的高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，并提高他們的物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過組內(nèi)成員之間的交流探討，確定中心主題詞，例如：在學(xué)習(xí)魯科版高中物理必修一第四章《相互作用》第三節(jié)《摩擦力》一課時(shí)，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)小組成員之間的探討，確定了“摩擦力”作為思維導(dǎo)圖的中心主題詞，然后在群策群力下，逐一完善了各個(gè)分支的搭建。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師還要加強(qiáng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行必要的修改，并對(duì)他們進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生樹立自信心，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

三、傳授學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法

在高中物理教學(xué)中，不是所有的物理內(nèi)容都適合制作思維導(dǎo)圖，為此，教師還必須傳授學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。在實(shí)際操作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在新課講授時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這種運(yùn)用主要是引導(dǎo)學(xué)生將教師課堂教學(xué)的內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，如上文所提到的“加速度”思維導(dǎo)圖，就是以課堂教學(xué)內(nèi)容為主繪制的一種思維導(dǎo)圖;除了在新課教學(xué)中運(yùn)用，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在具體的操作中，教師可以引導(dǎo)、組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，先根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容自己繪制思維導(dǎo)圖，然后通過組內(nèi)成員之間的交流探討，進(jìn)行修改，然后根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。大量教學(xué)實(shí)踐證明，在物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能極大提高物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生找尋復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高。

四、在高中物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的事項(xiàng)

相較于傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的確具有巨大的優(yōu)勢，能夠有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并提高課堂教學(xué)的有效性，但思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)手段一樣，不是萬能的，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作思維導(dǎo)圖，因此，思維導(dǎo)圖也具有自身的局限性。例如，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，必須圍繞著物理課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來進(jìn)行，必須立足于教學(xué)的目標(biāo)，有選擇地運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)。此外，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還必須具有一定的多媒體信息技術(shù)技能，只有這樣，才能更好地制作思維導(dǎo)圖，并在教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體設(shè)備展示思維導(dǎo)圖，從而有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們綜合能力與素質(zhì)的提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種極為有效的教學(xué)手段，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)的有效性。但在實(shí)際運(yùn)用中，思維導(dǎo)圖也具有自身的局限性，因此，教師在運(yùn)用時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，恰到好處地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

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