陸柳娥

摘要：新時期，自主合作學習已經(jīng)成為小學語文教學極其關(guān)鍵且有效的一種方式，對提升小學生語文知識水平以及文學素養(yǎng)，推動教師的教學工作順利開展，提供了諸多的幫助。本文基于使自主合作學習的方式在語文教學中進一步發(fā)揮作用的目的，結(jié)合自身的語文教學經(jīng)驗，著重探討了從具體環(huán)節(jié)推動自主合作學習優(yōu)化開展的相關(guān)方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；自主；合作學習；方法；研究

小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。

一、培養(yǎng)學生自主學習的參與意識

自主合作學習這種新型的學習方式，從本質(zhì)上講，注重在教學中對小學生的自主性進行調(diào)動，以引導他們實現(xiàn)對于自我學習的主動約束以及有效鼓勵，因此，小學語文教師要想使自主合作學習方式效用得以順利實現(xiàn)，首先就必須采取措施來提升小學生參與自主學習的意識。本文下面就具體談論幾點提升其參與意識的方法：

1、有效引入課題

小學語文教師要提升學生參與自主學習的意識，必須激發(fā)他們的學習興趣及求知欲望，使他們產(chǎn)生對于課題的初步認知以及好奇心理，而要開展這一工作，教師可以通過借助趣味化的語言、故事、情境、懸念等對課題進行有效的引入來實現(xiàn)。以《放飛蜻蜓》（蘇教三年級下）這篇文章的講解為例，小學語文教師可以引導在講解之前，談論一下自己在少年時代撲捉蜻蜓的小故事，并使用多媒體屏幕來展示蜻蜓飛舞的相關(guān)視頻，或靜態(tài)的蜻蜓圖畫，引導小學生回憶他們對于蜻蜓的記憶以及感情，繼而引發(fā)他們的興趣。

2、使用激勵手段

小學語文教師提升小學生對于課題的自主參與意識，還可以通過采取操作、競賽、游戲等方式來組織課堂的開展，形成對于學生學習的激勵，這樣的途徑來開展。以《兩個鐵球同時著地》（人教四年級下）的教學為例，教師可以在教學之前，提出“以每一橫排為單位，以五分鐘為限，請同學們猜一猜，不同重量的兩個蘋果在同一高度落下，是重的先落地還是輕的先落地”的課題，引導學生借助課本等道具進行試驗，使小學生在動手操作以及討論中，提升自主學習的興趣，繼而引導他們對課文展開自主學習。

二、以尊重學生為前提，保證自主合作探究性學習中學生的主體學習地位

教育領(lǐng)域有一個很知名的"三主論"，即"教師為主導，學生為主體，訓練為主線"，這本是一個很不錯的命題。但在教學中，"學生為主體"卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會"主導"的實質(zhì)含義，而把"主導"演繹成了潛意識里的"主人"和"領(lǐng)導"。于是就希望學生順從、聽話；于是就有了老師"專場演講式"的"滿堂灌"、"一言堂"；就有了學生正襟危坐的"聆聽"。課堂上積極主動地舉手發(fā)問的學生鳳毛麟角。 學生們似乎也早以習慣"起立--作答--坐下"的形式，希望接受訓導，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。要使學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生充分尊重學生的學習權(quán)利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

三、精心落實合作學習任務

小學語文教師在激活了學生的自主學習參與意識，并做好了對于小組分配的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合各小組中成員的學習狀況、性格特點等因素，認真做好對學習任務的合理分配，才能夠順利地將所有的小學生引入學習中，使他們在自主合作學習活動中，達到對于自主能力以及合作能力的雙向培養(yǎng)，繼而幫助他們實現(xiàn)對知識的有效學習。本文下面就談論一下教師對學習任務的分配：

語文教師在分配學習任務時，首先要自主地對某一語文課題進行深入研究，將整體的語文課題劃分成不同的項目，確定各個項目的教學目標，再通過對各個目標進行處理，使各部分目標的達成能夠推動整體目標的實現(xiàn)。然后再結(jié)合小組中各個成員的綜合情況，在他們自主分配的意愿基礎(chǔ)上，對他們的學習任務進行適當?shù)恼{(diào)整。

四、以學生課堂討論、辯論為形式，促進"自主、合作、探究性學習"的深入

教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。我校新課改“先學后教”先學后教、“小組合作探究”的教學實踐表明：要充分調(diào)動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進“探究性學習”向縱深發(fā)展，離不開課堂上小組討論和課堂辯論。要做到這一點，首先就要求教師真正作到“精講”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。引導學生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思。其次，要改變備課、授課的方式，把"教學目的"改成"學習目標"，從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標。

五、注重合作學習過程的評價

語文教師要使小學生順利完成自主合作學習，提升他們在日后學習中對自主合作學習方式的興趣，還必須積極地做好對于合作學習過程的評價工作，借助于有效的評價，增強小學生開展自主以及合作學習的信心和勇氣。本文下面就分析以下評價工作的優(yōu)化開展方法：

小學語文教師應當組織開展小組成員自主評價、成員之間相互評價、小組之間評價、教師評價等幾種主體評價方式，以及實施前的預測評價、過程中評價、完成后評價等幾個學習階段，來對小學生的自主合作學習進行幫助、鼓勵、表揚以及引導，使小學生在整個學習過程中維持積極的態(tài)度。

總之，在小學語文教學中運用自主、合作、探究的學習方法，既能全面培養(yǎng)小學生的綜合能力，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代化教育的有效辦法。只有教師和學生結(jié)合成為一個“學習共同體”， 自主、合作、探究學習三種學習方式才能發(fā)揮最好的效益。

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基金項目：2017年河池市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《語文教學中學生自主、合作學習方法的研究》課題編號2017B-015。