孫婧

摘要：小學(xué)語文課程改革教學(xué)工作已經(jīng)走過十余個年頭，各種新型教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法層出不窮，合作學(xué)習(xí)作為這當(dāng)中廣受關(guān)注的一種教學(xué)策略，得到無數(shù)教學(xué)工作者的一致認(rèn)可。分析了小學(xué)語文課堂小組合作教學(xué)應(yīng)用的具體途徑，以期為小學(xué)語文教學(xué)改革工作提供借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

小學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知經(jīng)驗有限，開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，教師發(fā)現(xiàn)：面對課本上大段的文字，學(xué)生總是容易注意力分散，教學(xué)效率不高。反思造成這種教學(xué)不利局面的原因，我們發(fā)現(xiàn)這既是由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點決定的，同時也是由教師所采取的灌輸式教學(xué)模式所導(dǎo)致的。為加快轉(zhuǎn)變當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)不利局面，采用小組合作學(xué)習(xí)模式是非常有必要的。接下來，就具體談一談小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的具體組織策略。

一、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)節(jié)奏把握不當(dāng)

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的自主權(quán)與主動權(quán)交到了學(xué)生手里，但每名學(xué)生的學(xué)情不同，每個小組學(xué)生的構(gòu)成也不同，因此小組合作的進程勢必?zé)o法把握得很好。比如，一些小組的合作學(xué)習(xí)進入狀態(tài)較慢，可能剛剛開始步入正軌，就被教師叫停，而一些小組合作學(xué)習(xí)早早完成，教師卻依然等待。教師對于合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏把握不當(dāng)，使得學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果參差不齊。

2.學(xué)生參與興趣難以提高

合作學(xué)習(xí)的確能調(diào)動一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂參與度，但也不能否認(rèn)一部分學(xué)生不喜歡合作學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生有學(xué)困生（學(xué)困生語文水平較差，參與合作時通常會感覺很吃力），也有優(yōu)等生（優(yōu)等生認(rèn)為合作是拉低自己的水平，以自己的學(xué)習(xí)情況無需進行合作），還有一部分是性格比較孤僻的學(xué)生（這部分學(xué)生不合群，不愿意參與合作學(xué)習(xí)）。同時，很多合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有新穎的形式與吸引人的話題，更是影響到了學(xué)生的參與興趣。

3.課堂活躍程度忽高忽低

合作學(xué)習(xí)不是個體的學(xué)習(xí)，而是群體的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過程中勢必會對課堂氛圍產(chǎn)生影響：有時課堂氛圍過于活躍，學(xué)生你一言我一語，討論得十分熱烈，甚至?xí)蛔袷卣n堂紀(jì)律，說說笑笑，課堂像喧鬧的集市；也有時候教師布置了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生卻不感興趣，沒有真正參與其中，使合作流于形式，課堂氣氛沉悶。這樣的課堂，活躍程度忽高忽低，合作學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)固。

二、小學(xué)語文課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.科學(xué)合理分組，把握合作節(jié)奏

每一個個體之間會存在著一定的差異，這就要求教師在分組時要注重平衡，防止組與組之間差異過大。例如，若教師將語文水平較差的學(xué)生分為一組，則難以起到合作學(xué)習(xí)的效果，還將使學(xué)生在與其他組的對比中產(chǎn)生心理落差，打擊其自信心，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)科學(xué)合理地分組。例如，將班級內(nèi)語文學(xué)習(xí)能力強、中、弱的學(xué)生按一定比例進行組合，實現(xiàn)優(yōu)生帶動中差生，差生跟進優(yōu)生。這樣不僅可以有效平衡各小組，又能保證全員參與，使得小組合作能夠順利進行。

此外，語文教材信息量大、學(xué)生認(rèn)知能力尚未成熟，學(xué)習(xí)難免存在一定的難度。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，一定要仔細(xì)研究教材，把握合作節(jié)奏，分析哪些內(nèi)容通過學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)能夠完成，哪些需要教師的協(xié)助才能完成。

2.抓住合作契機，激發(fā)學(xué)生興趣

為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教師要善于抓住合作的契機。根據(jù)小學(xué)生“爭強好勝”的特點，可以組織小組間的競爭，利用競爭來激發(fā)學(xué)生的興趣，強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機，并形成一股推動力，使得小組內(nèi)的合作更為有序、更為有效。例如，在教學(xué)《煙臺的?！芬徽n時，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示大海的雄偉壯闊的美景，以激發(fā)學(xué)生的興趣。緊接著，可以導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，你們看過大海嗎？看過的可以說一說，在哪兒看過？你看到的海給你最大的感受是什么？今天我們跟隨作者去看看煙臺的海?！痹趲ьI(lǐng)學(xué)生熟悉課文之后，教師將學(xué)生分成幾個小組，每組選出一個學(xué)生來扮演“小導(dǎo)游”，選擇自己心中認(rèn)為最美的季節(jié)去游覽煙臺的海，最后再進行比拼。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)的興趣，同時使學(xué)生主動地去抓住課文中的重點詞句說出選擇這個季節(jié)游覽的理由，從而引導(dǎo)學(xué)生多讀多想，感受語言文字的美，感受大自然的美。

3.營造合作氛圍，注重及時引導(dǎo)

教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂，其出發(fā)點是正確的，但如果不注重方式，不注重對課堂氣氛的調(diào)控，則很容易導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶或過于活躍，課堂紀(jì)律猶如一盤散沙，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該善于營造合作氛圍，注重及時引導(dǎo)。當(dāng)看到課堂氣氛沉悶時，應(yīng)設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題或者游戲活動，以此創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍；當(dāng)課堂氣氛過于活躍，則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生反思，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂所學(xué)內(nèi)容中來。例如，在教學(xué)《火星――地球的孿生兄弟》一課時，教師讓學(xué)生分組討論：“火星為什么是地球的孿生兄弟？為什么在‘孿生兄弟’上加上雙引號？”剛開始學(xué)生還能按照老師的思路進行討論，但由于是學(xué)生感興趣的題材，很快教室討論的話題就轉(zhuǎn)變了，如外星人大戰(zhàn)地球人等，學(xué)生們討論得不亦樂乎。這時，教師要注重及時引導(dǎo)，如此學(xué)生“聊天”、“拉家?！钡男袨椴艜兴諗?，課堂合作氣氛才能回歸正常。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是基于新課程改革對于學(xué)生主體性發(fā)揮的要求而逐漸推行的教學(xué)模式，它有助于發(fā)揮學(xué)生主體性，建立新型的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在反復(fù)實踐中不斷探索，從而打造一個高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻：

[1]沈雪芳.用學(xué)生喜愛的方式來組織教學(xué)[J].小學(xué)語文教師，2005.