摘 要：時代不斷發(fā)展，教育不斷進步。小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)今英語教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來越廣且被逐漸重視。筆者在本文中就關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)何如有效應(yīng)用于中職英語教學(xué)提出一些策略和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);英語;口語教學(xué)

引言：毫無疑問，小組合作學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)階段的中職英語口語教學(xué)中占據(jù)重要地位，這種教學(xué)模式通過讓學(xué)生之間進行集體合作的方式在學(xué)習(xí)中提高英語口語交際能力和學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中能夠通過這種方式有機的將英語口語教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，在為學(xué)生們提供一個優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)平臺的同時，潛移默化的提高學(xué)生英語口語綜合運用水平。

一、合作學(xué)習(xí)概念

從概念上講，合作學(xué)習(xí)的另一稱謂就是“小組學(xué)習(xí)”。美國教育學(xué)家DavidKnoots在上世紀(jì)70年代開始提出這一學(xué)習(xí)理論并且大力推廣實施。其具體理念為：以小組為學(xué)習(xí)單位，通過小組成員間的互動協(xié)作以及各組之間充分交流達(dá)到促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績，最終完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)三大特征

通常來說，小組合作學(xué)習(xí)的主要特征表現(xiàn)為以下三點：1.互動性極強。毫無疑問，互動交流在小組合作學(xué)習(xí)整個模式中占據(jù)核心位置，互動交流學(xué)習(xí)的效率在某種程度上將直接影響小組合作學(xué)習(xí)模式的作用及價值。在實際應(yīng)用過程中，2到6名異質(zhì)成員組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們可兩兩互動學(xué)習(xí)交流，在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力差異幫助學(xué)生構(gòu)建異質(zhì)小組，讓學(xué)生們通過相互協(xié)作、相互鼓勵和相互分享圓滿完成成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高學(xué)習(xí)效率。2.團隊性明顯?？陀^而言，小組合作學(xué)習(xí)過程中，為了有效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要對學(xué)習(xí)任務(wù)進行細(xì)致化劃分，力爭讓每個學(xué)生都能獨立承擔(dān)個人的學(xué)習(xí)任務(wù)，這將讓整個學(xué)習(xí)合作活動具備相當(dāng)高的團隊協(xié)作性和依賴性，小組成員協(xié)作共進、互相依賴，最終圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.責(zé)任性較高。教師在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，需要做到讓每個組員要承擔(dān)兩項責(zé)任義務(wù)，這樣做的目的是既能夠提升個體對集體的貢獻(xiàn)度，又能夠有效協(xié)助其他組員落實學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)的整個過程中，組員需要要對自身的貢獻(xiàn)值以及參與度進行自我評析，并且及時發(fā)現(xiàn)問題，力爭將小組合作學(xué)習(xí)模式的效率提升到最高水平[1]。

三、小組合作學(xué)習(xí)在中職英語口語教學(xué)應(yīng)用策略

（一）科學(xué)化組建合作學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)在中職英語口語教學(xué)過程中的應(yīng)用范圍極為廣泛。舉例說明：學(xué)生在日常生活中熟練運用英語為外國友人指路是英語學(xué)習(xí)的一項最基本技能。在英語小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要充分考慮每一名學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)實力，科學(xué)化的組建學(xué)習(xí)小組。具體操作方式為，教師首先要結(jié)合學(xué)生性格、性別、成績等特點把他們分成若干層次，分層過程中一定切忌“單一化”。教師充分考量學(xué)生數(shù)量以及擬分小組數(shù)量，將各個層次學(xué)生分配到各個小組中。初分小組之后，教師結(jié)合教學(xué)實際，對各個小組進行細(xì)化指導(dǎo)并且科學(xué)化安排設(shè)定各組的組長。在組長選擇時，教師必須要全面考慮到學(xué)生的責(zé)任心、親和力以及學(xué)習(xí)能力和組織能力。此外，在學(xué)習(xí)小組的分配過程中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)成績?yōu)槊拷M成員進行編號，學(xué)習(xí)能力和水平較為接近的學(xué)生在各個組中要具備統(tǒng)一號碼，便于之后課堂教學(xué)中的檢測與抽號展示[2]。

（二）合理化布置小組學(xué)習(xí)內(nèi)容

在英語指路教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體教學(xué)方式讓學(xué)生們充分掌握跟問路、指路有關(guān)的基本詞匯以及句型，包括Could you tell me the way to…….？No problem，would you like to go by…….or by……？等等;教師要合理化布置小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，力爭讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分理解和掌握關(guān)于問路對話的基本知識要點，并合理運用問路的基本句型開展問路對話。教師在教學(xué)過程中要注意以下兩方面：一是要積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)閱讀對話內(nèi)容，并且自己挑出不容易理解或者較為難懂的句子，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中互相交流，解決問題，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的真正意義，教師也能夠達(dá)到高效率提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)整體水平的目的。二是靈活性布置小組學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如，通過多媒體教學(xué)教授學(xué)生：這是一輛小汽車從出發(fā)地到公園的三維路線圖，兩條線路可以選擇，學(xué)生們通過教學(xué)指導(dǎo)，需要在空白處填寫正確英文指令，若答題正確，小汽車便會自動開往目的地，若錯誤，則不會到達(dá)，需要通過小組分組討論，嘗試不同辦法，最終才能找到正確的路線，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。毫無疑問，這種新穎的教學(xué)方式和科學(xué)靈活性的教學(xué)內(nèi)容一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，通過這個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們不僅掌握了英語指路的基本技能，而且理解了團隊協(xié)作精神的重要意義。

（三）多元化構(gòu)建合作學(xué)習(xí)形式

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合實際教學(xué)情況，充分利用多元化的學(xué)習(xí)形式提高整體學(xué)習(xí)效率。在具體教學(xué)過程中可以表現(xiàn)為以下三方面：1.小組成績分工教學(xué)法。組內(nèi)可設(shè)置4人，教師在正常授課后，學(xué)生再進行分組進行合作學(xué)習(xí)，這種方式可以讓每組成員都快速掌握英語口語技巧，科學(xué)化的形成“集體講授——分組——測試——個人成績評測——小組成員認(rèn)可”的分組學(xué)習(xí)過程。2.小組競賽教學(xué)法。這種教學(xué)方式需要在教學(xué)過程中設(shè)立教學(xué)任務(wù)要求和教學(xué)任務(wù)表，教師要在授課過程中強調(diào)與他組同學(xué)每周進行學(xué)習(xí)競賽，競賽成績歸公到本小組成績之中。這一教學(xué)方式需要注意的是，教師必須要保證組內(nèi)成員成功概率的“均等性”，力爭做到公平、公正、公開。3.切塊拼接教學(xué)法。這一教學(xué)方法較為新穎，教師需要將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)以及課題劃分四部分，各組成員指派一名學(xué)生組建“學(xué)習(xí)專家組”，專家組共同學(xué)習(xí)分到該組的材料。在返回各組后由每一個專家輪流教授其他組員后，教師再對學(xué)生進行全方位的測驗?？陀^而言，切塊拼接法在目前的中職英語口語合作教學(xué)中運用范圍最為廣泛。

結(jié)束語：綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用之路任重而道遠(yuǎn)，教師在日常教學(xué)過程中必須不斷改進、不斷探索、不斷創(chuàng)新，及時發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，最終達(dá)到全面提升學(xué)生們英語口語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃娟.合作學(xué)習(xí)在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.

[2]周倩.合作學(xué)習(xí)在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

作者簡介：李政雄（1970-）男，漢族，甘肅靜寧人，本科，講師（中級）。研究方向：中職英語