分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用分析

賈彤婷

摘 要：小學數(shù)學課堂對于學生邏輯思維能力的養(yǎng)成具有重要作用，教師要認識到“因材施教”思想的內涵，針對不同的學生進行授課。本文主要探討了分層教學法在小學數(shù)學課堂中的應用方法，希望為一線教師的教學提供幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層教學法；教學方法

分層教學法，顧名思義，就是將學生按照一定的方法進行分層，隨后按照不同層次學生的需求進行授課的一種教學方法。雖然不少教師在教學中已經(jīng)應用過分層教學，但分層教學法在小學數(shù)學中的應用現(xiàn)狀仍不容樂觀，教師不完全清楚學生的基礎就進行教學的實例頻頻出現(xiàn)。對此筆者結合自身對于分層教學的理解，以及多年的教學經(jīng)驗提出幾點有關分層教學法在小學數(shù)學實踐中的應用策略。

一、教學目標分層

教師的備課十分重要，備課除了要確定教學目標外，還要“備學生”，也就是了解學生的現(xiàn)有知識水平，以及學生即將達到的水平。分層教學法要求教師的備課不僅要做到上述目標，還有講不通的學生按照基礎水平和接受程度進行分層，為不同水平線的學生制定不同的教學目標，確保所有學生都能完成目標。

例如，在學習“負數(shù)的初步認識”時，教師可將教學目標分為三個：知道負數(shù)的意義，能用負數(shù)表示日常生活中的數(shù)量；在理解負數(shù)意義的基礎上，能夠正確進行負數(shù)大小的比較；在上述基礎上能夠用負數(shù)解決實際生活中的問題。在教學實際中，教師以學生生活中常見的電梯引入，由于電梯的樓層數(shù)涉及正數(shù)和負數(shù)，且不涉及0，有利于學生理解負數(shù)的含義，并在教師的引導下逐步認識到0既不是正數(shù)也不是負數(shù)的原因。這種教學方式不強求所有的學生在教師的講解后能達到同一水平線，糾正了傳統(tǒng)教學中“一刀切”的弊端，有助于幫助學生樹立學習數(shù)學的自信。同時，教師要注意學生的水平或層次并不是一成不變的，分層教學也要時時“流動”，以滿足學生的學習需求。

二、課堂提問分層

分層教學法除了重視教學目標分層外，對于課堂上的師生互動也分外重視。其要求教師在明確學生掌握某個知識點后進行提問，以激勵學生繼續(xù)掌握更多的知識。同時，由于學生的基礎水平不同、學習習慣不同，課堂學習的進度會存在差異，教師可以在承認差異的基礎上引導學生互助，反應能力快的學生學習能力較強，可不一定具有良好的學習習慣，教師將互補的學生分為一組，引導學生互相影響，共同進步。

例如，在學習有關三角形的知識時，教師可以在課上拿出五根小木棍，長度分別為：11cm、8cm、7cm、5cm、3cm，要求學生選擇其中三根圍成三角形，圍成的三角形越多越好。針對學困生，教師可以問題“3cm、5cm和7cm的木棍能圍成三角形嗎？”引導學生動手，將木棍圍成三角形。針對中等生，教師可以問題“3cm、5cm和8cm的木棍為什么不能圍成三角形，任意兩邊的長度之和一定會大于第三邊嗎？”進行提問，引導學生在本子上畫出其他三角形并用尺子進行測定，最終驗證這一結論。針對優(yōu)等生，教師可以探究性問題“我們知道了三角形的三條邊的關系，你能通過自己動手知道三角形三個內角的度數(shù)嗎？它們的和是多少？”進行提問，由于優(yōu)等生一般有課下預習的習慣，因此優(yōu)等生能不假思索地說出180°，但教師要注重探究過程的重要性，即使知道結果，也要引導學生探究“為什么三個角的和是180°，而不是190°”，幫助學生深刻地認識到三角形的特點。

三、課后練習分層

由于學生的學習能力不一，所以可能對于這個學生來講三兩步就能解決的問題，另一個學生要花費半小時甚至更長的時間解決。這就要求教師要根據(jù)學生的能力設置課后練習，既能幫助學生鞏固所學知識，又能拓展思維。在實際教學中，由于數(shù)學課程較緊張，教師可以設置兩種類型的題目，即基礎題和探索題，要求所有學生都完成基礎題，而探索題只留給對于有進一步拓展能力需求的學生，如學生有不懂的問題可直接在課下詢問教師。

例如，在學生學完“分數(shù)的加法和減法”后，對于基本的運算已經(jīng)不成問題，教師可聯(lián)系實際生活進一步鞏固所學內容。比如，設計基礎題為：小明準備了一杯水，小華喝了1/10，麗麗喝了1/6后怕被小明發(fā)現(xiàn)又加入了2/9的水，求現(xiàn)在杯中的水是多少？學生對于生活化的問題比較感興趣，且該題較為簡單，學生一看便知曉計算方式。為滿足全體學生的需求，教師可設置探索題為：明明吃了一個蛋糕的1/4，一小時后吃了剩下蛋糕的2/5，兩小時后吃了剩下的1/7，問明明吃到的蛋糕多還是剩下的蛋糕多？這樣的習題從學生的實際生活出發(fā)，有助于學生將學到的數(shù)學知識應用到實際，做到從生活中來，到生活中去。

總之，分層教學法在小學數(shù)學中的應用要求教師務必深入了解學生的基礎水平和“最近發(fā)展區(qū)”，保證所有學生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內取得進步，逐步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

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