李寧

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育理念的不斷更新，當下學校中的教育狀況相對于之前有了重大變化。傳統(tǒng)教育模式中，更加側(cè)重于嚴謹和紀律性，即教師在講課中占據(jù)主要地位，學生只能不斷吸收和接受教師所講的內(nèi)容，這就造成成了課堂氣氛尷尬，學生之間的交流互動受到了阻隔。在新型教育理念廣為流傳的大背景下，情景教學模式應用而生。該模式的出現(xiàn)在教育界中引發(fā)了鯰魚效應，推進了教課模式的改革。下面本文將對情景教學在教育中的相關(guān)情況展開探究。

關(guān)鍵詞：情景教學；語文教學；教學注意事項

一、情景教學的內(nèi)涵及優(yōu)勢

情景教學模式作為一種新出現(xiàn)的模式，其蘊含理念相對于傳統(tǒng)模式教學是一種變革。關(guān)于情景教學的內(nèi)涵主要是指通過營造并且借助生動形象的實時環(huán)境從而激起學生的學習興趣。而且通過觀察學生的年齡階段特征和心里特征，從而制定出適當?shù)那榫?，就可以激發(fā)出學生的學習意愿，從而達到最佳授課效果和學習效果。由此可見，情景教學模式相對于傳統(tǒng)的教育模式是一種具有進步意義的理念，相對于傳統(tǒng)模式的教學，它主要存在著以下優(yōu)勢：第一，迎合了新型教育的理念，具有強大的生命力。情景教學模式是立足于新型教育背景下提出來的，符合了教育制度的最新理念和最新要求，發(fā)展的前景預期是非常樂觀的。第二，可以充分調(diào)動學生學習的積極性。情景教學模式完成了一次由書本到實情實景的抽象轉(zhuǎn)折，比如在蘇教版小學語文三年級《恐龍》一課的教學過程中，如果教師采用了情景教學模式（比如通過多媒體手段播放恐龍視頻）營造出課本中勾勒出的實時環(huán)境，不僅可以激發(fā)出學生的學習興趣還會充分點燃學生的學習熱情。第三，可以幫助學生強化記憶。根據(jù)科學的調(diào)研報告顯示，人類在特定的環(huán)境中形成的記憶與認知，其理解程度和記憶深刻度都是要遠遠強過僅僅從書中閱讀的，對于學生自然也不例外，而情景教學模式的應用則完美地調(diào)和了這一點。

二、情景教學在教學中的具體創(chuàng)設

鑒于情景教學存在的諸多優(yōu)點，所以在教師的教學過程中可以借助情景教學模式的創(chuàng)設提升自己的教學成果。關(guān)于情景教學在教學中的具體創(chuàng)設可以參考以下方面：首先，教師要創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍。課堂教學氛圍的創(chuàng)設也是情景教學中的一部分，教師要調(diào)動學生的積極性開展情景教學，那么首先要做的就是營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍，不可以一直現(xiàn)在講臺上嚴厲教學，那只會對情景教學的開展造成非常大的阻礙。舉例來說，在蘇教版語文三年級《日月潭的傳說》一文中，教師打算采用情景教學的模式創(chuàng)設課堂環(huán)境，但是自己卻站在講臺不與學生互動，甚至嚴厲要求學生完成相應的工作，那么情景教學的開展就會遇到很大的阻力，最終的教學收獲也會大打折扣。第二，教師應當創(chuàng)設不落窠臼的問題情景。在傳統(tǒng)的課上教學中，老師提問學生作答已經(jīng)是一種司空見慣的課堂互動模式，雖然教師在教學中提出的問題很有內(nèi)涵，但是對于學生而言卻是一直處在回答教師問題的立場上，久而久之學生對于這種問答的互動模式失去興趣甚至于產(chǎn)生抵觸情緒，最終影響教師的教學成果。而情景教學過程中，針對于這種現(xiàn)狀，可以創(chuàng)設新穎的問答互動形式，提出有創(chuàng)意的問題，有教學目的性的問題。比如在蘇教版小學語文三年級《揠苗助長》一文中，關(guān)于該寓言中心思想的歸納，教師就可以采用新型的問題形式“同學們，你們說文中的宋國人的這種行為告訴了大家什么道理呢？”而不是沿用傳統(tǒng)問答模式“大家讀一下課文，把中心思想和寫作意圖總結(jié)出來給我看?！笨梢詫Ρ葍煞N問題設置，雖然他們都是以探究寓言主旨為最終目的，但是前者在問題發(fā)問的形式上是高于后者的。

三、情景教學創(chuàng)設中需注意的事項

情景教學的理念作為一種先進的教育意識可以被廣泛地使用到教學過程中，但是在改模式的使用時，也需要注意一些事項：首先，明確情景教學的地位和角色。情景教學從根本上講也只是一種教育理念，它最終是為教育事業(yè)服務的。所以教師在教學過程中要明確這一點，始終把教育學生，提升學生的知識吸收水平和專業(yè)素養(yǎng)為最終目標，不可以本末倒置地花費大量的時間在教學情景和教學氛圍的營造上。其次，根據(jù)課文具體安排情景教學。由于學生所學的課本涵蓋范圍非常廣泛，而且學生對于每節(jié)課程的興趣程度是不一樣的，所以教師沒有必要在每一節(jié)課都要創(chuàng)設具體的情景環(huán)境。比如在蘇教版小學語文三年級《古詩兩首》鑒于該篇課文是兩首古詩，篇幅較短而且學生對于古詩的學習興趣較高，所以教師在這兩首詩的教學過程中，就不必刻意創(chuàng)設情景教學環(huán)境。而在該書另一篇文章《世界上第一個聽診器》的教學中，由于小學生對于聽診器這一事物的認知匱乏，所以這時教師就要創(chuàng)設相應的情景教學環(huán)境，提高學生的學習效率。只有明確了這些注意事項，才會更好的發(fā)揮出情景教學在教學過程中的巨大作用。

參考文獻

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