李輝

摘 要：高中是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的綜合學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)理解、掌握和應(yīng)用方面也形成了一定的習(xí)慣。對(duì)此，為了引導(dǎo)廣大高中生更好的完成接下來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎、多樣化的教學(xué)方法，以此來(lái)促進(jìn)授課水平的全面提升，構(gòu)建更生動(dòng)高效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;問題式教學(xué)法;應(yīng)用策略

前言：?jiǎn)栴}式教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂上的科學(xué)運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步突顯學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，促使更多學(xué)生積極主動(dòng)探究所學(xué)知識(shí)與問題。這樣既可以從不同方面來(lái)挖掘、發(fā)揮學(xué)生潛能優(yōu)勢(shì)，也能夠?yàn)槠鋭?chuàng)新意識(shí)與能力，以及發(fā)散思維的進(jìn)一步發(fā)展提供有力支持，教師應(yīng)給予足夠重視。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多語(yǔ)文知識(shí)都會(huì)基于相應(yīng)情境來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的描述，尤其是在信息時(shí)代高速發(fā)展背景下，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，這也在一定程度上為高中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供了有利條件。教師可以通過相應(yīng)教學(xué)情境的設(shè)置，基于問題式教學(xué)法來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)問題設(shè)計(jì)，以此來(lái)吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)投入到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中[1]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》時(shí)，就基于多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生展示很多和宇宙相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生以更直觀的角度來(lái)加強(qiáng)對(duì)宇宙浩瀚的了解，這樣既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于教師基于此來(lái)優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)，如：地球的邊界在哪里”、“銀河系的邊界在哪里”、“宇宙的邊界在哪里”等問題。這樣既可以鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考未知世界，也能夠促進(jìn)授課效果與效率的大幅度提升。

二、轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生自主提問

在高中語(yǔ)文課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的主體地位給予足夠尊重與重視，并在實(shí)際授課中，從不同角度來(lái)為學(xué)生提供科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生積極主動(dòng)性的充分發(fā)揮創(chuàng)造良好條件，讓其將自身產(chǎn)生的疑問積極主動(dòng)提出，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的全面提升。在實(shí)施問題式教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合具體情況來(lái)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，基于問題引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自主提問，為其發(fā)現(xiàn)、提出問題良好習(xí)慣的培養(yǎng)、發(fā)展提供有力支持[2]。

例如：教師在講解《父母與孩子之間的愛》這節(jié)課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生分析、講述父母和孩子之間愛的表現(xiàn)形式都有哪些？然后基于此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在此過程中感受到正面、負(fù)面的愛的表現(xiàn)，在學(xué)生對(duì)這些表現(xiàn)形式產(chǎn)生質(zhì)疑之后，教師便基于對(duì)學(xué)生這一思想動(dòng)態(tài)變化的準(zhǔn)確掌握，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出自身問題。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、提問積極主動(dòng)性的全面增強(qiáng)，也能夠?yàn)槠淞己觅|(zhì)疑能力的培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造良好條件?；诖?，其教師又基于對(duì)相關(guān)問題的分析來(lái)為學(xué)生解釋其存在的疑問，然后再將課文內(nèi)容恰當(dāng)引入，促使學(xué)生帶著各類問題對(duì)課文內(nèi)容作出深入探究，這樣既有助于學(xué)生語(yǔ)文思維的進(jìn)一步拓展，也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的全面提升。

三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在語(yǔ)文課堂上，問題式教學(xué)法的應(yīng)用具有顯著的多樣性特點(diǎn)，在實(shí)際授課中，教師可以通過相應(yīng)問題的靈活引用來(lái)促使學(xué)生加強(qiáng)合作討論，這樣在豐富、優(yōu)化授課內(nèi)容與環(huán)節(jié)的同時(shí)，學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也能夠得到進(jìn)一步拓展?；蛘呤峭ㄟ^相關(guān)問題的靈活設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以辯論形式開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)、增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果[3]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》這篇文章時(shí)，就基于多媒體為學(xué)生展示了一些生動(dòng)有趣的動(dòng)物游戲情境，同時(shí)巧妙設(shè)置了相關(guān)問題，然后基于對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的綜合分析來(lái)將學(xué)生合理劃分成了幾個(gè)小組，讓各小組來(lái)深入討論各種動(dòng)物的游戲情況，在此過程中獲得對(duì)問題的具體看法，然后再由教師來(lái)為學(xué)生詳細(xì)、科學(xué)的解釋這些看法。此外，教師還可以圍繞動(dòng)物的某一游戲行為來(lái)組織辯論賽，積極鼓勵(lì)學(xué)生將自身不同看法、獨(dú)特見解積極表達(dá)出來(lái)，將對(duì)方理論中存在的問題及時(shí)找出。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的全面激發(fā)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力也能夠得到進(jìn)一步提升。為此，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織中，應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供合作討論、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，將問題式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，廣大高中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，通過問題式教學(xué)法的科學(xué)引用，既有助于學(xué)生語(yǔ)文思維的全面激活，以及綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，也能夠?yàn)槭谡n環(huán)節(jié)與成果的進(jìn)一步優(yōu)化提供有力支持。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)積極探索應(yīng)用問題式教學(xué)法的策略方法。

參考文獻(xiàn)

[1]劉茜.問題式教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2017（08）：97.

[2]郝冰杰.高中語(yǔ)文問題式教學(xué)法策略研究之人物傳記的教學(xué)[J].亞太教育，2016（31）：53.

[3]王朵.問題式教學(xué)法在小說教學(xué)中的探索[D].湖南師范大學(xué)，2015.