小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其閱讀引導(dǎo)

劉霞

摘? 要：魯迅先生說過：“讀書寫作如蜜蜂一樣，只有采過許多花，才能釀出蜜來?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。的確，閱讀對(duì)于小學(xué)生來說，具有非常關(guān)鍵的價(jià)值。然而小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，需要教師分析問題，加以進(jìn)一步引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：閱讀現(xiàn)狀;閱讀引導(dǎo);主題閱讀

一、引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！遍喿x的重要性在本文中不再贅述。筆者將根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，來分析如何有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。

二、小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)生的閱讀，是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機(jī)，但也極易被不慎的筆墨聽涂損?？v觀現(xiàn)如今的小學(xué)生，閱讀面都非常廣，多數(shù)學(xué)生家里都有很多的讀物，他們中的很多人對(duì)科普、文學(xué)、歷史、推理等都有所涉獵，這是令人欣慰的。但是與此同時(shí)，小學(xué)生的閱讀也存在著一些問題，比如在閱讀的選擇中比較隨意，閱讀的過程也常常是淺嘗輒止。

1.閱讀選擇隨意隨機(jī)

現(xiàn)如今是新媒體盛行的時(shí)代，新媒體擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，卻也一定程度上帶來了信息過剩等問題，學(xué)生在新媒體中能夠接受太多的信息，這些信息鋪天蓋地，且又非常碎片化，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀也是比較隨意和隨機(jī)的。比如，有的學(xué)生利用新媒體來進(jìn)行閱讀，常常是毫無計(jì)劃，隨意選擇的，很多讀物都不適合他們的年齡，他們的閱讀也并不系統(tǒng)，常常是很隨意地開始一本書的閱讀，又很輕易地放棄。

2.閱讀過程淺嘗輒止

對(duì)于一部好的作品，每一遍閱讀，都會(huì)有不同的體會(huì)。然而當(dāng)前我們的小學(xué)生的閱讀過程往往都是“淺嘗輒止”，很少去深究作品的內(nèi)涵、主題，也很少進(jìn)行深入的閱讀和感知。很多時(shí)候，他們更喜歡看漫畫、搞笑段子，這種消遣式閱讀無益于學(xué)生閱讀水平的提升，更無益于學(xué)生閱讀深度的挖掘。

三、小學(xué)生的閱讀引導(dǎo)

小學(xué)生的閱讀多數(shù)都是自發(fā)的，是隨意隨機(jī)的，是淺嘗輒止的，如果教師聽之任之，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，反而會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。為此，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的問題，進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。

1.幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃

針對(duì)小學(xué)生的閱讀隨意性大、碎片化嚴(yán)重的特點(diǎn)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，并且不定期地對(duì)學(xué)生的閱讀計(jì)劃進(jìn)行檢查。對(duì)于閱讀計(jì)劃的制定，可以分為三個(gè)層次：學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃。即每個(gè)學(xué)期開始的時(shí)候，為自己制定具體的閱讀計(jì)劃：閱讀的數(shù)量、閱讀的內(nèi)容、閱讀的形式、閱讀的成果。月計(jì)劃則更為具體和細(xì)致，可以分為本月閱讀哪本或者哪幾本書，閱讀的形式是什么樣的，閱讀的成果有哪些。周計(jì)劃則比較細(xì)致，是針對(duì)本周所閱讀的頁碼進(jìn)行計(jì)劃，以及讀書筆記的撰寫計(jì)劃。

教師每個(gè)月都為學(xué)生提供一些可選書目，要求學(xué)生自己選定書目，本月進(jìn)行閱讀。閱讀的時(shí)間由自己把握，可以是每天閱讀一部分，也可以是每個(gè)周末集中閱讀，但是無論選擇哪一種方式，都必須提前制定好計(jì)劃。比如，下面是一位學(xué)生制定的閱讀計(jì)劃：

書名：《昆蟲記》

作者：法布爾

出版社：甘肅少兒

頁數(shù)：212

閱讀時(shí)間：1～20號(hào)的晚上和周末。

閱讀成果：讀書筆記。

這個(gè)讀書計(jì)劃中，最重要的一點(diǎn)沒有列出——閱讀進(jìn)度。即每周閱讀多少頁，或者閱讀多少章。這樣一來，計(jì)劃會(huì)變得蒼白而空洞。閱讀成果一欄中，寫的也比較簡單，可以指導(dǎo)學(xué)生改為“寫一篇不少于XXX字的讀書筆記”，更為細(xì)化，也更易執(zhí)行。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀

主題閱讀是一種針對(duì)同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍的方法，它可以有效避免零散閱讀所造成的知識(shí)遺忘，思考重復(fù)而不深入的問題。閱讀的淺嘗輒止，是很多學(xué)生的通病。他們?cè)陂喿x方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，也缺乏縱觀全局的視野和深度思考的能力。為此，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。每個(gè)月，教師都可以設(shè)置一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題來閱讀。比如，6月的主題可以設(shè)置為“童趣”，圍繞童趣進(jìn)行閱讀，可以是反映小學(xué)生生活的《米小圈上學(xué)記》《淘氣包馬小跳》《皮皮魯總動(dòng)員》等，這些作品非常接近小學(xué)生的生活，又富有想象力，非常適合小學(xué)生閱讀，能夠大大地激發(fā)起他們的閱讀興趣。主題閱讀是在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容，這樣可以有效加深記憶，多角度、更全面的理解同一主題思想，所以，在閱讀這些書的時(shí)候，學(xué)生了解了各式各樣的小學(xué)生，他們身上有著非常明顯的缺點(diǎn)，也有著非常寶貴的品質(zhì)。了解他們，走近他們，感受他們的友情，暢洋在想象的世界，能夠給小學(xué)生帶來很多的啟發(fā)和感悟。

四、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x對(duì)于小學(xué)生來說，意味著開拓視野，增加詞匯量，強(qiáng)化人生感悟和人生積淀。但是低效的閱讀不僅無法達(dá)到以上目的，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，甚至影響他們的價(jià)值觀。為了最大限度地提高閱讀效率，促進(jìn)閱讀作用的發(fā)揮，筆者分析了小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，然后結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生的閱讀引導(dǎo)進(jìn)行了探索。閱讀是一件非常重要也非常緊迫的事，不僅需要教師加以引導(dǎo)，還需要家長的配合和學(xué)生的自覺，只有做到三位一體，才能讓學(xué)生在閱讀之路上看到曙光。

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