【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，英語(yǔ)在日常交際中越來(lái)越重要。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求是可以使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，可以流利的進(jìn)行短時(shí)間的演說(shuō)等?？梢哉f(shuō)，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了去表達(dá)，但在實(shí)際生活中，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象很普遍，學(xué)校重視寫和背，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力不佳。本文就當(dāng)下高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，提出教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題和解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中;口語(yǔ)能力;策略

【作者簡(jiǎn)介】仇惠蘭，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣第一中學(xué)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在了講述和背誦考試用的單詞和語(yǔ)法上，不注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，以至于學(xué)生開(kāi)不了口，不會(huì)說(shuō)只會(huì)寫。違背了新課改中以學(xué)生的發(fā)展為主要目的和培養(yǎng)應(yīng)用人才的基本要求，因此，我們要找出影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)策略并加以改進(jìn)，以助于高中生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、高中生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性

在打開(kāi)國(guó)門與世界接軌的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)是在國(guó)際交往中必不可少的語(yǔ)言之一。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了可以與其他人熟練的溝通與交流，為了日后學(xué)生的發(fā)展，高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響不可小覷，學(xué)生擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，在學(xué)生以后的生活中會(huì)更加自信。國(guó)家在教育方面注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此，高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性不容忽視。

二、高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題

1.高中生母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重。高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)相對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)間較久，思維和表達(dá)已經(jīng)形成了一種特有的性質(zhì)——“中式英語(yǔ)”，無(wú)論是寫作還是表達(dá)上，都帶有一些中國(guó)語(yǔ)言表達(dá)方式的特征。學(xué)生的母語(yǔ)使用習(xí)慣直接影響英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)得，并對(duì)英語(yǔ)起到消極干擾的作用。這是他們學(xué)習(xí)這幾年英語(yǔ)以來(lái)形成的習(xí)慣，而這些習(xí)慣不如剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生容易改變。

2.不同的語(yǔ)言環(huán)境和文化差異。英語(yǔ)畢竟是一門外語(yǔ)，不像我們的母語(yǔ)從出生就每天都在學(xué)習(xí)和使用中，英語(yǔ)只是偶爾在課堂上朗讀課文，課后很少會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)的模擬和演練，非常缺乏說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中不了解英美國(guó)家和我們國(guó)家的文化差異，不知道英美國(guó)家的口語(yǔ)表達(dá)和中國(guó)口語(yǔ)表達(dá)有什么不同，這對(duì)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的影響非常大。

3.學(xué)生缺乏自信、不敢開(kāi)口。雖然高中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了好幾年英語(yǔ)，但是仍有許多學(xué)生音標(biāo)和語(yǔ)調(diào)把握的不夠好，高中階段的學(xué)生處于青春期，有較強(qiáng)的自尊心，怕說(shuō)錯(cuò)后被他人嘲笑，所以不敢輕易進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)絹?lái)越說(shuō)不出口，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

三、提高高中生口語(yǔ)能力的策略

1.改變教育理念和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。高中生在以往的學(xué)習(xí)中，分?jǐn)?shù)帶來(lái)的影響根深蒂固，但這違背了新課標(biāo)的教育理念。現(xiàn)代應(yīng)用型人才不光要有豐富的知識(shí)理念，還要有靈活的表述和動(dòng)手能力。日常教學(xué)中，教師不光要重視閱讀理解和詞匯的講解，還要重視口語(yǔ)教學(xué)，在學(xué)會(huì)書面運(yùn)用的同時(shí)，還要會(huì)口頭運(yùn)用。所以，要提高學(xué)生們的口語(yǔ)能力，首先要改變教師的教育理念和學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的看法。只有教師改變教育理念，以綜合發(fā)展提高作為主要教育目的，言傳身教影響著學(xué)生，學(xué)生才能明白英語(yǔ)不只是死記硬背和不停翻譯，才會(huì)對(duì)口語(yǔ)能力愈加重視。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、了解文化差異。在高中生的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生非常缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展十分不利。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，首先教師要讓學(xué)生們處于一個(gè)都在講英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，教師可以選取一些日常的口語(yǔ)話題讓學(xué)生們課上演練對(duì)話，例如：“問(wèn)路、天氣、購(gòu)物、約會(huì)等”。讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)口演練，教師創(chuàng)造出話題的情境并與學(xué)生們互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們多進(jìn)行思考交流中的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們處在這種環(huán)境中，從呆板的接受語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成主動(dòng)積極的交流，自然而然就提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須理解英美文化差異，阻礙學(xué)生們領(lǐng)悟語(yǔ)言的往往是文化知識(shí)的缺乏，例如最簡(jiǎn)單的：“漢語(yǔ)重語(yǔ)義，主語(yǔ)在前，事在后;英語(yǔ)重結(jié)構(gòu)，做的事在前，是誰(shuí)做的在后”，中文和英文的表達(dá)方式從根本上就有很大差距。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們讀一些國(guó)外的名著，看幾部英文電影，感受不同的文化差異，讓學(xué)生們逐漸用英語(yǔ)思維占主導(dǎo)地位去思考英語(yǔ)。

3.不斷鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)加強(qiáng)積累。學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量掌握得不夠怕開(kāi)口出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，不夠自信導(dǎo)致阻礙口語(yǔ)提升，在平時(shí)教師教學(xué)中，要多注意音標(biāo)教學(xué)和學(xué)生發(fā)音語(yǔ)調(diào)的糾正，擴(kuò)充學(xué)生們的詞匯量和語(yǔ)法。在上課時(shí)，不要冷嘲熱諷抨擊學(xué)生們的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在學(xué)生們說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候?qū)捜輰?duì)待，先指出他回答的正確并精彩的地方，適當(dāng)表?yè)P(yáng);再以詼諧的方式糾正學(xué)生錯(cuò)誤的地方。學(xué)生在這樣輕松的氛圍中，快樂(lè)并積極的學(xué)習(xí)是提高口語(yǔ)能力最有效的。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)新課標(biāo)提出：“在義務(wù)教育英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)在口頭上和書面上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)”?？谡Z(yǔ)能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要的成果體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的交際能力和未來(lái)發(fā)展非常重要，英語(yǔ)是聽(tīng)、寫、讀、譯綜合一體的，缺一不可。提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的道路十分漫長(zhǎng)，我們要通過(guò)堅(jiān)持和努力不斷探索和學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)注重實(shí)用的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紫涵.英文口語(yǔ)的訓(xùn)練法[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（11）：33+51.

[2]丁一洺.高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[J].校園英語(yǔ)，2017 （19）：95.

[3]蔡金丹.提高口語(yǔ)表達(dá)能力的三種方法[J].江西教育，2016（18）：82.