巧用問題教學法提高小學六年級語文閱讀教學質量

陳彥

摘? 要：閱讀是語文教學中重要的組成部分，它對培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，領悟作者情感和思想，以及積累寫作素材具有重要的影響意義。此次論文主要探討的是巧用問題教學法提高小學六年級語文閱讀教學質量。

關鍵詞：問題教學法;小學六年級;語文;閱讀教學

在小學六年級語文閱讀教學中，問題教學法主要是以問題為核心，貫穿于整個課堂教學中，教師不僅要引導學生敢于質疑，敢于發(fā)問，還要在思考中提高學生的自主學習意識，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、當前小學六年級語文閱讀教學現狀分析

當前小學六年級語文閱讀教學的現狀分析：第一，過于注重傳統(tǒng)閱讀教學。當前語文閱讀教學中，部分教師受到傳統(tǒng)教育影響，過于注重教材知識的傳遞，忽略了學生思維能力，理解能力的培養(yǎng)，使得學生思維非常局限，缺乏自主學習意識。此外，教師對閱讀教學的互動性并不是很重視，只是將閱讀教學作為素材積累的一部分，將整個文章的閱讀知識點分成若干個小知識點，忽略了閱讀整體性的教學。第二，閱讀教學理念落后。閱讀教學過于形式化，表象化，缺乏“生本理念”的教學，使得閱讀教學的效率低下。此外，教師一直占據課堂主導位置，以主觀的意識影響學生的思維成長。第三，對閱讀教學缺乏全面認識。部分教師在教學中，過于依賴以往的教學經驗，并沒有認真研究文本內容，所以，無法將課本知識教學與閱讀教學技巧進行有效整合，只是單一進行知識傳遞，使得學生閱讀能力提升并不明顯。

二、巧用問題教學法提高小學六年級語文閱讀教學質量的方法

1.課前環(huán)節(jié)，應用問題教學法

小學六年級語文閱讀教學中，核心在于問題引導，教師要帶領學生領悟作者的思想和情感。首先，在閱讀課堂教學之前，教師可以根據具體的教材內容，設計一些趣味的問題教學情境，吸引學生，引發(fā)學生探究文本知識，以此提高學生的學習興趣。比如，在《開國大典》一文教學中，教師可以結合國慶的視頻，讓學生真正認識中國的強大，以此觸動學生。然后，在學生看完國慶視頻之后，可以提出一些連續(xù)性問題，創(chuàng)設情境教學。比如：①看完國慶視頻之后，哪些場面能夠令你們震撼和激動？②閱讀全篇文章，分析一下哪些段落描述能夠表達出開國大典的震撼？如開幕式，閱兵式等等;③深入閱讀全文，分析并總結一下此篇文章的特點？等等，讓學生深入探究開國大典的震撼，以此了解作者內心激動的心情。

2.課堂教學中采用問題教學法

在小學六年級語文閱讀教學中，教師應當明確閱讀文本的核心問題，并以此作為引索，帶領學生閱讀文本內容，然后從中篩選出一些關鍵詞匯，語句，再對文章重點段落進行詳細解讀。尤其是文章中出現的一些名動詞，教師應當引導學生深入分析，以此幫助學生更好地理解文本知識。比如，在《只有一個地球》教學中，此次課堂教學目的在于引導學生感受地球，環(huán)境的重要性，并從文中認識到地球面臨的危機，從而加強學生對環(huán)境愛護的認知。首先，教師能夠引導學生分析文中這樣一句話“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的——美麗壯觀，和藹可親?！弊寣W生分析一下為什么要將地球比作母親和生命的搖籃？主要運用什么說明方法？然后，讓學生帶著問題，深入分析文章中關于地球的描述，引起學生反思，如何看待當前的環(huán)境污染，以此提高學生對周邊環(huán)境愛護的意識。通過這樣的方式，能夠有效引導學生深入探究文章背后的知識含義，也能夠吸引學生深入閱讀和拓展有關的知識領域。

3.從課后階段，應用問題教學法

關于問題教學法不單單局限于課堂教學之前，課堂教學中，對課后教學也具有一定的影響。每一次課堂結束之后，學生對閱讀文本的思想都會具備一定的了解。但是，部分學生可能還是對文本知識的框架理解不夠透徹。為此，教師在課后教學中也可以采用問題教學法，幫助學生回顧整個課堂的教學內容。首先，教師需要根據課堂閱讀教學中的問題，做好課堂總結。其次，明確閱讀教學目的，引導學生養(yǎng)成閱讀做筆記的習慣，并將相關的總結語言寫在文本留白處。最后，教師能夠以問題的形式，向學生發(fā)問，檢測學生對文本知識的掌握程度，并與學生共同分析此次文本閱讀中的特點。比如，在學習完《青山不老》之后，教師可以提問學生：“文章中描述了一位怎樣的人物？發(fā)生了什么樣的事情？為什么文章要以‘青山不老’命題？”等等。又如，在學習《我的伯父魯迅先生》這一內容后，教師可以這樣提問學生：“魯迅先生是一位怎樣的人物？為什么文章要以‘我的伯父魯迅先生’命題？文章中的‘我’又是一位怎樣的人物？”等等，引導學生梳理文章的閱讀情節(jié)，感受文章的中心思想，從而更好地掌握有關的知識和內容。

三、結束語

綜上所述，在小學六年級語文閱讀教學中，教師應當合理應用問題教學法，深入認識到這一種新型教學法在課程閱讀教學中的作用和價值。并從課前，課中，課后進行深入教學，引導學生充分領悟文本的思想和情感，以此提升學生的閱讀能力。

參考文獻

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