微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究

王寶伶

摘? 要：伴隨著國家教育部對教學(xué)提出改革要求，小學(xué)語文教學(xué)不得不針對當(dāng)前教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮⒄n的出現(xiàn)為小學(xué)教學(xué)改革提供了改革方向，作為一種出現(xiàn)時(shí)間并不長的教學(xué)形式，它在小學(xué)語文教學(xué)中投入使用存在不可避免的問題，以下內(nèi)容將針對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行一系列論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);微課應(yīng)用;語文老師

小學(xué)語文是一門小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，不論是對于小學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)而言還是對于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯而言都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。課程改革對語文提出了新要求，要求語文教學(xué)不僅注重知識(shí)教學(xué)，同時(shí)要注重對學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。僅僅依靠教材內(nèi)容展開對學(xué)生的核心素質(zhì)教育范圍未免過于狹小，需要語文老師積極開發(fā)全新的教學(xué)形式。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）老師思想傳統(tǒng)，對微課認(rèn)識(shí)不充分

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)步入現(xiàn)代化，教育方面勢必需要進(jìn)行現(xiàn)代化調(diào)整才可以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。微課雖然被大多數(shù)老師所接受并投入課堂應(yīng)用，但縱觀整個(gè)小學(xué)語文教育，微課沒有充分發(fā)揮自身的作用。少數(shù)老師思想落后，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)形式才是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的正道，將微課定義為不利于教學(xué)進(jìn)行的一種形式。多數(shù)將微課投入課堂應(yīng)用的老師，僅僅利用微課吸引學(xué)生的注意力，微課的其它作用沒有得到充分的發(fā)揮。微課就像是一匹千里馬，只有遇到真正的伯樂老師，才可以使得千里馬的優(yōu)勢全部展現(xiàn)出來。

（二）備課不完整，教師素養(yǎng)不夠高

要想實(shí)現(xiàn)微課與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合打造高質(zhì)量課堂，老師必須在課前做好備課工作，嚴(yán)格甄選微課內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)并非如此，大多數(shù)老師沒有認(rèn)識(shí)到這一問題，認(rèn)為微課的制定十分簡單，所以在課前備課時(shí)不將微課作為備課對象，導(dǎo)致微課使用不到位的情況。另外，小學(xué)階段的老師自身教學(xué)素質(zhì)并不高，除了完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要對微課進(jìn)行研究。工作任務(wù)難度大、數(shù)量多，這就要求老師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以保證自己勝任教書育人的工作。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

（一）加入趣味元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

枯燥乏味的文字對小學(xué)生而言沒有任何吸引力，可小學(xué)生是天真爛漫的，他們喜歡動(dòng)畫、動(dòng)漫等充滿趣味的事物。愛玩是每個(gè)孩子的天性，玩得好決定學(xué)也能好，作為一名小學(xué)語文老師，應(yīng)該利用好學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)對策。微課為提升課堂趣味性提供了可能性，既然學(xué)生喜歡動(dòng)畫，那么我們就可以在語文的教學(xué)中加入動(dòng)畫，“投其所好”才能吸引學(xué)生的注意力。投入動(dòng)畫并不意味著在課堂上播放動(dòng)畫片，而是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫化處理。以部編版小學(xué)二年級“小蝌蚪找媽媽”為例，可以將內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫處理，將小蝌蚪整個(gè)找媽媽的過程制成動(dòng)畫，在課堂上播放，既可以吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也完成了教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)教材內(nèi)容簡單，許多文章都可以進(jìn)行動(dòng)畫處理，即便不能，也可以在課件內(nèi)插入圖片，將課件趣味化。老師需要做好充分的備課工作，保證微課與教學(xué)之間的匹配度，在保證微課和教學(xué)內(nèi)容互不沖突的情況下，適當(dāng)融入趣味性元素。

（二）注重核心素質(zhì)教育，開發(fā)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維

小學(xué)是完善學(xué)生性格、塑造學(xué)生品行的重要時(shí)期，在日常的學(xué)習(xí)下，活躍學(xué)生思維也是十分必要的。老師可以借助微課，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過自身的努力獲取知識(shí)和知識(shí)以外的東西。以部編版小學(xué)二年級“傳統(tǒng)節(jié)日”這一篇章為例，我國的傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)在太多太多，少數(shù)民族也有其特有的傳統(tǒng)節(jié)日。小學(xué)生對于它們的了解十分有限，借助課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，畫面感不強(qiáng)烈，老師利用微課，在課堂上提供給學(xué)生一些照片、視頻，使得學(xué)生對于傳統(tǒng)節(jié)日更加了解，這種形式可以幫助學(xué)生開發(fā)自身思維，形成自我認(rèn)知。同時(shí)，播放少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，如潑水節(jié)、火把節(jié)等，使得學(xué)生了解不同地區(qū)的風(fēng)土人情，感受民族大團(tuán)結(jié)。這不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的核心素質(zhì)教育。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，加深知識(shí)記憶

語文教學(xué)中有一些教學(xué)難題難以突破，基本都是小學(xué)生經(jīng)歷不足所引起的，由于學(xué)生年紀(jì)尚小，難以理解和消化一些抽象內(nèi)容，老師的教學(xué)工作便難以順利進(jìn)行。情境教學(xué)是幫助老師攻克教學(xué)難點(diǎn)的一種教學(xué)方式，教學(xué)情境的開創(chuàng)需要借助微課的力量，本質(zhì)是將學(xué)生帶入既定情境中，可以有效解決學(xué)生經(jīng)歷不足的問題，幫助學(xué)生在規(guī)定的情境中學(xué)習(xí)和歸納知識(shí)，加深理解記憶。比如：部編版四年級小學(xué)教材中存在一個(gè)章節(jié)“黃河是怎樣變化的”，學(xué)生對于黃河并不了解，可以通過微課播放相關(guān)的視頻、音頻和圖片，給制造學(xué)生一種身臨其境之感，使得學(xué)生感受祖國大好河山、愛國之情油然而生。不僅解決了教學(xué)內(nèi)容抽象致使教學(xué)進(jìn)行不順利的情況，而且實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，符合教學(xué)改革要求。

三、結(jié)束語

綜合分析以上內(nèi)容可以得出，微課作為一種新型教學(xué)形式，它和傳統(tǒng)教學(xué)之間是互補(bǔ)關(guān)系，可以幫助教學(xué)更好地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識(shí)教育和核心素質(zhì)培養(yǎng)。它在小學(xué)語文教學(xué)之中投入應(yīng)用，固然存在一些問題，但是只要老師做好調(diào)解工作，可以利用微課為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)微課和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，幫助小學(xué)語文解決教學(xué)難題，促進(jìn)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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