摘 要：課堂提問是語文閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，所以，有效的課堂提問顯得尤為重要，要做到提問的有效性，就必須用恰當(dāng)?shù)恼Z言提問，圍繞教學(xué)目標(biāo)提問，并且提問時(shí)要注意“全面性”。

關(guān)鍵詞：閱讀；有效；提問；策略

在語文閱讀教學(xué)中，課堂提問這一個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，它是學(xué)生理解閱讀內(nèi)容并和教師有效互動(dòng)的一個(gè)重要的方法。提問中“有效性”在這里就起著不可低估的作用，可是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，針對不同的層次與階段，又是否真正意義上做到了提問的“有效性”呢？

1 高段閱讀教學(xué)提問有效性的現(xiàn)狀

首先，小學(xué)高段的學(xué)生有了一定的理解能力，對不同的問題都會有自己不同的見解，在閱讀教學(xué)中，教師的“提問”也相應(yīng)增多，正因?yàn)檫@種“多”，導(dǎo)致了有時(shí)我們在提問時(shí)“眉毛胡子”一把抓，一節(jié)課下來，幾乎全是老師提問，學(xué)生來答，沒有分清哪些是主要問題，哪些是次要問題。

其次，提問的過程中，缺乏“全面性”，中等生有時(shí)缺乏相應(yīng)的自信心，就會導(dǎo)致出現(xiàn)“尖子生”撐場面的現(xiàn)象。例如：在一節(jié)課上，教師無論拋出什么樣的問題，總是“尖子生”積極舉手，其他學(xué)生“默默無聞”，這樣久而久之就會導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，尖子生越來越積極，其他同學(xué)更加“沉默”，最終的結(jié)果就是影響到考試成績，甚至是學(xué)生的性格發(fā)展。所以，教師在提問時(shí)應(yīng)兼顧到全面性。

最后，教師有時(shí)在提問時(shí)不能很好的圍繞教學(xué)目標(biāo)來提問，不能做到“曉之以理，動(dòng)之以情”的提問，這就會導(dǎo)致，學(xué)生不能很全面，很“入情”的做以回答。只有“曉之以理，動(dòng)之以情”的提問，才會讓學(xué)生更加明白教師在提問什么，才能積極認(rèn)真思考并做出相應(yīng)的回答。如在學(xué)習(xí)人教版六年級下冊課文《頂碗少年》這一課時(shí)，如果只是讓學(xué)生簡單的理解課文，簡單的回答，自然不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的人生哲理，所以在本課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞課文中體現(xiàn)的道理來提問，真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，讓學(xué)生真正理解課文中的道理。

2 出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因分析

從教師層面來講，一是沒有吃透教材。在上每一節(jié)課之前，教師，只是為了趕進(jìn)度而對教材缺乏深入研究，問題設(shè)計(jì)過于寬泛，沒有明確的問題指向。導(dǎo)致學(xué)生不知從何處回答。二是缺乏對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。教師設(shè)計(jì)的問題超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識層面，導(dǎo)致學(xué)生無法回答。三是問題設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿思考并回答。教師都應(yīng)吃透教材，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等方面來研究教材，如果沒有吃透教材，學(xué)情把握不準(zhǔn)，有時(shí)再忽略“全面性”，“提問”就無法真正做到“有效性”。

從學(xué)生方面來講，一方面缺乏回答問題的“認(rèn)真性”，缺乏“思考”，只是在老師將問題拋出后，著急的給予回答。二是部分學(xué)生對自身的要求不高，等靠思想嚴(yán)重，不愿積極回答問題。三是部分學(xué)生缺乏自信，害怕回答錯(cuò)誤。如：曾經(jīng)在課堂上遇到過這樣一個(gè)學(xué)生，從來不舉手回答問題，但是從他的眼神中，我能看出他很想回答并且會回答，在這種情況下，我點(diǎn)名叫起了他，正如我所料，他的回答很完整，很具體。課后我進(jìn)行了反思，這種學(xué)生就是屬于會回答而因缺乏自信不敢回答問題的學(xué)生，如果遇到這類學(xué)生，教師更應(yīng)該給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì)。

3 高段閱讀教學(xué)提問有效性的實(shí)施策略

3.1恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z言

恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z言，指教師的語言準(zhǔn)確、清晰明了。教師如果在提問中語言缺乏準(zhǔn)確與清晰性，就會給學(xué)生帶來困惑，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的回答問題，如：人教版六年級上冊語文的一篇文章《最后一頭戰(zhàn)象》，在教學(xué)中，教師如果提問“本文寫了戰(zhàn)象哪幾件事情”，這個(gè)語言就是不準(zhǔn)確、不清晰的，而如果將此提問換成“本文圍繞戰(zhàn)象寫了哪幾件事情”，這個(gè)語言相對來說就比較準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z言會讓學(xué)生“如沐春風(fēng)”，很快的理解課文內(nèi)容，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)說話的準(zhǔn)確性。

3.2圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)提問

在上每一節(jié)課之前，教師都應(yīng)吃透教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，而不是“眉毛胡子一把抓”，“眉毛胡子一把抓”的提問沒有針對性，也不利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還會讓整個(gè)課堂陷入“雜亂無序”的狀態(tài)。比如：在學(xué)到《狼牙山五壯士》這一篇課文時(shí)，就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)“了解狼牙山五壯士痛殲敵寇，英勇跳崖的事跡和感受五壯士為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的精神”來設(shè)計(jì)如下問題：1.課文是按照怎樣的順序來寫的？2.狼牙山五壯士的“壯”表現(xiàn)在哪些方面。3.哪些內(nèi)容是詳寫，哪些內(nèi)容是略寫？這樣精簡的問題會讓學(xué)生的思路更清晰，也會讓教師的講解更有條理。相反，如果事事提問，如：五壯士在哪里跳的崖？跳崖的時(shí)間是什么時(shí)候……諸如之類的提問對于高段學(xué)生來說毫無有效性可言。

3.3提問要注意“全面性”

在課堂上的提問，教師時(shí)刻要謹(jǐn)記“全面性”，要眼里有每一個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的課堂上，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，尖子生總是積極地回答問題，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則總是“默默無聞”，如果遇到這樣的問題，教師就應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，多給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一些機(jī)會，這樣才有利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，有利于成績的提高。

4 有效提問的意義

課堂中的有效提問不僅能輔助教師更好的進(jìn)行教學(xué)，還有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，有助于師生在課堂上的互動(dòng)與評價(jià)，所以教師應(yīng)更好地利用提問這一策略，使其在課堂上得以更好的實(shí)施，并以此提高自己的教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽課效果，促進(jìn)學(xué)生的成長。

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作者簡介：

侯雪（1982.11-），女，漢族，陜西省漢中市人，文學(xué)學(xué)士，陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣蓮花小學(xué)，二級教師，研究方向：閱讀教學(xué)。