沈秀瓊

【摘? ? 要】農(nóng)村經(jīng)濟條件有限，部分學(xué)生家長外出謀生，留守小學(xué)生往往與家長溝通不及時，學(xué)習(xí)困難，情緒焦慮，這就導(dǎo)致農(nóng)村留守小學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理問題，對于學(xué)習(xí)感到厭倦。本文主要針對農(nóng)村留守小學(xué)生的厭學(xué)心理現(xiàn)狀進行分析，進一步提出有針對性的矯正策略，旨在促進農(nóng)村留守小學(xué)生的健康成長，僅供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守小學(xué)生? 厭學(xué)心理? 現(xiàn)狀? 矯正策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.166

農(nóng)村小學(xué)教育過程中，部分留守學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，集體意識不強，并不主動參與集體活動，人際溝通能力不足，學(xué)習(xí)成績也大多不太理想，缺乏自我改變的意識，可見農(nóng)村留守小學(xué)生存在厭學(xué)心理。若這一問題得不到解決，勢必會對學(xué)生心理狀態(tài)受到影響，不利于學(xué)生優(yōu)良行為習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至?xí)W(xué)生的全面發(fā)展形成制約。在此種情況下，針對農(nóng)村留守小學(xué)生厭學(xué)心理提出矯正策略是非常重要的。

一、農(nóng)村留守小學(xué)生厭學(xué)心理現(xiàn)狀

（一）家庭環(huán)境缺乏關(guān)愛，學(xué)校教育留守成長空間不足

農(nóng)村留守小學(xué)生成長過程中缺少來自于家庭的關(guān)愛，情感依靠不足，家長監(jiān)護角色缺失的情況下，留守學(xué)生的情感需求得不到滿足，學(xué)習(xí)興致不高，親子關(guān)系也并不和諧。部分家長文化水平不高，在留守孩子溝通及教育方面存在諸多問題，一定程度上忽視了孩子的情感需求，并且教育方式單一化，斥責和打罵的方式導(dǎo)致留守學(xué)生出現(xiàn)逆反心理[1]。就學(xué)校教育情況來看，普遍存在教育缺失的問題，并未給農(nóng)村留守學(xué)生預(yù)留適宜的成長空間，繁重的教學(xué)任務(wù)下，教師采取大眾化教育方式，對于農(nóng)村留守小學(xué)生的關(guān)注不足，留守學(xué)生成績差，課堂表現(xiàn)不好，教師關(guān)注不足，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄的情況。部分教師的教學(xué)管理方式不夠科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，題海戰(zhàn)術(shù)下學(xué)生往往出現(xiàn)厭學(xué)心理。

（二）社會多元價值觀念沖擊，學(xué)習(xí)品質(zhì)不良導(dǎo)致效率低下

農(nóng)村留守小學(xué)生厭學(xué)心理的出現(xiàn)，與社會多元價值觀念沖擊存在相關(guān)關(guān)系，比如網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所對小學(xué)生形成一定吸引，學(xué)生迷戀游戲，無心學(xué)習(xí)，進而對學(xué)習(xí)感到厭倦。部分留守學(xué)生對自我要求不足，經(jīng)常遲到早退，曠課，迷戀網(wǎng)絡(luò)等，極易受到不法分子唆使而走上違法犯罪道路。部分留守小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標，自我定位不夠科學(xué)，對未來缺乏規(guī)劃，因而在學(xué)習(xí)方面動力不足。部分留守小學(xué)生并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，三天打魚兩天曬網(wǎng)的情況比較常見，并且心理負能量得不到正確的宣泄，不利于學(xué)生正確價值觀念的形成和優(yōu)良人格的培養(yǎng)，甚至?xí)r(nóng)村留守小學(xué)生的身心發(fā)展形成制約。

二、農(nóng)村留守小學(xué)生厭學(xué)心理的矯正策略

（一）給予留守學(xué)生更多關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

農(nóng)村留守學(xué)生內(nèi)心需要關(guān)愛，因此在矯正厭學(xué)心理的過程中，要以真摯情感來感染學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)生，塑造優(yōu)良師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧課堂環(huán)境，不可帶有有色眼鏡，而是要堅持公平公正的原則來對待農(nóng)村留守學(xué)生，不可斥責或者挖苦，而是要就學(xué)生現(xiàn)實情況進行分析，采取正向措施，適當偏愛農(nóng)村留守學(xué)生，以更好的落實心理健康教育[2]。在實際教育過程中，為促進留守學(xué)生厭學(xué)心理的順利轉(zhuǎn)化，需要教師適當?shù)墓膭顚W(xué)生，激發(fā)留守學(xué)生的成就意識，要通過資源整合和課堂進度把握來為留守學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機會，從而令農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到明顯增強。教師要注重優(yōu)良課堂氛圍的營造，令農(nóng)村留守學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的快樂，并學(xué)會與家人分享。針對農(nóng)村留守學(xué)生的成長情況，教師可建立對應(yīng)的成長記錄，以便結(jié)合農(nóng)村留守學(xué)生成長情況和思維發(fā)展方式等制定有針對性的教學(xué)策略，確保厭學(xué)心理矯正能夠與班級管理相互協(xié)調(diào)，從而達到良好的教育效果。

（二）加強政府、學(xué)校與家長之間聯(lián)系，落實心理健康輔導(dǎo)

農(nóng)村留守小學(xué)生厭學(xué)心理的矯正，僅僅依靠教師是無法實現(xiàn)的，而是需要政府、學(xué)校與家長三方面積極配合，各自承擔責任并發(fā)揮作用，才能夠達到理想的矯正效果。在家長方面，要對自身養(yǎng)育職責形成一個正確的認知，了解留守子女的學(xué)習(xí)與生活情況，積極與教師展開溝通，了解子女思想動態(tài)，給予精神上的呵護[3]。即便是家長在外謀生，也要積極與政府、社會和學(xué)校相互配合，積極與孩子溝通，密切關(guān)注孩子的發(fā)展，盡可能整合資源，為孩子提供一個優(yōu)良的生活與學(xué)習(xí)條件，滿足留守學(xué)生的身心成長需求。對于學(xué)校來說，要注重教育職能的落實，從學(xué)習(xí)、生活和思想等方面入手，真正關(guān)愛學(xué)生，通過心理健康輔導(dǎo)來解決農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題，促使學(xué)生打開心靈，樹立正確價值觀念，不再厭倦學(xué)習(xí)[4]。對于政府來說，要注重優(yōu)良社會環(huán)境的營造，構(gòu)建現(xiàn)代化的農(nóng)村小學(xué)教育監(jiān)護體系，強化制度支持，促進農(nóng)村留守小學(xué)生的健康成長。

三、結(jié)語

總而言之，對于農(nóng)村留守小學(xué)生來說，其厭學(xué)心理的出現(xiàn)往往受到多種因素的影響，若想要切實矯正這一心理問題，要立足農(nóng)村留守小學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，引導(dǎo)其對于學(xué)習(xí)終極目標形成一個正確的認知，關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)生的心靈，落實心理健康輔導(dǎo)，豐富其精神世界，為農(nóng)村留守學(xué)生成長提供一個優(yōu)良的空間，真正意義上落實公平教育。

參考文獻

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