張玲

【摘? ? 要】農(nóng)村語文教師在從事閱讀教學(xué)時，常常是毫無方向，“導(dǎo)入——講讀——小結(jié)——拓展”的教學(xué)模式幾乎貫穿在每一堂閱讀教學(xué)課上，他們往往把理解課文內(nèi)容、感悟語文的人文精神作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，而把培養(yǎng)語文能力放在次要的、陪襯的位置上，這樣，學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高。我們應(yīng)有效運(yùn)用不同的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，其中探究能力就是小學(xué)生不可或缺的一種能力。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀? 探究式模式? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.166

本人在農(nóng)村小學(xué)從事語文教學(xué)已有15年，深感農(nóng)村語文教師在從事閱讀教學(xué)時，常常是毫無方向，“導(dǎo)入——講讀——小結(jié)——拓展”的教學(xué)模式幾乎貫穿在每一堂閱讀教學(xué)課上，教師們往往把理解課文內(nèi)容、感悟語文的人文精神作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，而把培養(yǎng)語文能力放在次要的、陪襯的位置上，這樣下去，農(nóng)村孩子的語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)能有多大的提高呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中告訴我們：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”。這就要求我們的語文教師能根據(jù)不同的文章設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用不同的教學(xué)模式去幫助學(xué)生獲得不同的閱讀體驗。我以我?！稗r(nóng)村小學(xué)語文‘以學(xué)定教’閱讀教學(xué)模式群的研究”這一課題的研究方向為指引，淺顯地談?wù)劇疤骄渴浇虒W(xué)模式”在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。我認(rèn)為可根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段，在語文課堂上有層次地去培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、培養(yǎng)低年級學(xué)生的質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要能力，是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。因此，在小學(xué)生低年級階段，就應(yīng)在語文閱讀課堂上培養(yǎng)其質(zhì)疑能力，讓學(xué)生善于思考，敢于提問。

如學(xué)《程門立雪》這一成語故事，出示課題后，我并沒有急著解釋成語故事，而是問學(xué)生：“看到課題，你有什么想問的嗎？”這個成語對于二年級學(xué)生來說，確實有些陌生，所以學(xué)生的反應(yīng)也很熱烈，有的問：“這個題目好怪，什么意思呀？”有的說：“這是個成語，但我不知道什么意思?！薄踔吝€有學(xué)生單個問每個字的意思。

帶著問題，很自然就把學(xué)生帶到課文中來了，讀了幾遍課文后，我又問：“現(xiàn)在有誰明白這個成語的故事了？”舉手的人并不多，于是我提醒學(xué)生注意故事中的人物以及人物關(guān)系，在這一來一往的交流中，學(xué)生的思路漸漸清晰，成語的意思也就理解了。每一堂課末尾，我總不忘學(xué)生有什么問題想問，這一課也不例外，有學(xué)生問：“外面雪這么大，楊時為什么不進(jìn)屋等老師醒來？”還不等我回答，就有學(xué)生說：“因為沒經(jīng)主人同意，他們不好意思進(jìn)屋等。”學(xué)生在這樣的質(zhì)疑交流中獲得的是思維的碰撞。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑是多種的，可引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，對課文中不懂的詞句質(zhì)疑，對文章的內(nèi)容質(zhì)疑等。教師創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，也就很好的保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、培養(yǎng)中年級學(xué)生查閱資料解決問題的能力

隨著教學(xué)改革的不斷深入，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為一種新的教學(xué)理念。在語文的閱讀教學(xué)中，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查找資料，尋找答案，如通過查閱資料了解故事的時代背景，挖掘文本背后的意義，或更深入的了解人物性格等。特別是對于經(jīng)典文學(xué)的節(jié)選，更要進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，在查閱、了解的過程中，就是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本作品的興趣。

如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時，讓全班以小組為單位比賽收集“橋”的資料，既拓展了知識面，也幫助學(xué)生更好的理解了趙州橋的設(shè)計，并可由此安排習(xí)作《我想象中的橋》，進(jìn)行寫作練習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課時，課前要求學(xué)生了解《三國演義》這一著作，查閱后人對諸葛亮和周瑜的不同評價。課堂上，學(xué)習(xí)課文后，邀請學(xué)生聯(lián)系課文和所查閱的資料，談?wù)勛约簩θ宋锏脑u價，并以此為契機(jī)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀《三國演義》，然后開一次讀書交流會，重點(diǎn)對諸葛亮和周瑜這兩個人物形象進(jìn)行深入的探討。

如在學(xué)習(xí)《梅蘭芳》一課時，要求學(xué)生查閱梅蘭芳所處時代背景，以及梅蘭芳的生平簡介，能更深入感受那個時代人物的愛國情懷。

查閱資料是為了更好的服務(wù)教學(xué)，并非每篇課文都要求學(xué)生查找資料。教師應(yīng)告訴學(xué)生除了上網(wǎng)、翻閱書籍，也可采用問家長，問老師，問同學(xué)等便捷資源，告訴學(xué)生對所查閱的資料應(yīng)分類整理保存，為下一步學(xué)習(xí)寫探究報告留下寫作素材和資料。

三、培養(yǎng)高年級學(xué)生歸納、總結(jié)的能力，學(xué)會寫探究報告

我們的教材是以閱讀為核心來組織的，習(xí)作似乎只是一個從屬的位置，這樣，語文教學(xué)就出現(xiàn)了一個尖銳的矛盾——重讀輕寫?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。其實讀寫是一家，豐富的閱讀經(jīng)驗也是為寫作打下基石。

教學(xué)生寫探究報告，既培養(yǎng)了學(xué)生歸納、總結(jié)的能力，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的文字處理能力。如《赤壁之戰(zhàn)》這一課，學(xué)生在學(xué)完課文，閱讀完《三國演義》，開完讀書交流會后，對于課前布置的問題：“你如何看待周瑜這個人物？”學(xué)生在閱讀實踐和全班交流后，肯定有了更豐富或個性化的認(rèn)識，若讓學(xué)生把自己對這一人物的挖掘和分析過程寫出來，學(xué)生的寫作能力得到了訓(xùn)練，也教會學(xué)生有深度的去了解和分析人物和事件。

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)既有層次，又互相關(guān)聯(lián)，互相滲透。無論何種訓(xùn)練，我想呈現(xiàn)的都是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！遍喿x教學(xué)千頭萬緒，學(xué)生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)只是其中的一個方面。無論何種模式的應(yīng)用，都是為了更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的語文能力得到更好的培養(yǎng)。