注重生活基礎，豐富小學生作文

李秀琴

摘要：寫作本是一種描寫自己生活、表達自己情感的方式。與口頭表達相似，寫作本應是學生傾述的一種手段。但是，在小學語文教學中，寫作活動卻讓不少學生怵頭，寫作時感到困難重重，其重要原因主要是當前的寫作教學缺乏與生活的融合，缺乏對生活基礎的重視。對此，本文就小學語文教學中，學生作文教學如何重視學生的生活基礎，培養(yǎng)學生寫作能力展開了論述，提出了幾點見解和思考。

關鍵詞：小學語文;生活基礎;寫作

一、注重觀察生活，讓學生有話可說

寫作過程中，不少學生對于教師提供的題目或主題無話可說，在寫作時，出現(xiàn)了提筆忘詞的現(xiàn)象，寫作過程似乎始終都不順暢。還有部分學生在寫作中，通過拼湊字數(shù)，拼湊語段、抄襲所謂的“作文大全”等資料，將他人的寫作占為己有，引用他人的寫作素材作為自己的經(jīng)歷。以上方式的寫作，都將會讓學生在閱讀中產(chǎn)生一種假大空的現(xiàn)象，缺乏真情實感，也就很難打動讀者，其作品讀起來也味同嚼蠟。但是，分析以上現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，多數(shù)還是體現(xiàn)了作者缺乏對學生生活根基的重視，缺乏引導學生觀察生活、觀察事物的習慣。由于學生對于一些物體缺乏細致的觀察，僅憑自己腦海中對事物的模糊印象進行演繹描寫，其寫作內(nèi)容必然是缺乏生動性和直觀性。而對于人物描寫和事物描寫時，缺乏觀察的學生虛構一些人物形象和情節(jié)，其情感也必然不會融入其中，對于人物的刻畫、情節(jié)的發(fā)展也缺乏真實性。由此原因分析可見，教師在教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，首先要求學生要注重觀察生活，讓學生在觀察中有話可說。例如，在小學語文四年級《我心中的校園風景線》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，看似學生對校園已經(jīng)十分熟悉了，學生似乎對校園中的每個角落都已爛熟于心。在課堂中，我引導學生通過口頭描述的方式，說一說植物園的映山紅、門口的兩棵大榕樹。此時，未細致觀察的學生，很難對其進行詳盡的描述。隨后，我引導學生：在我寫作時，一定要先對其進行細致的觀察，如：我們想要描寫植物園的映山紅或門口的大榕樹時，我們可以先從它的姿態(tài)、顏色、氣味、花的紋絡、樹的枝干等方面進行觀察，并通過及時地記錄，將自己生活中的一些景觀保存下來作為自己寫作的素材，以留作寫作備用資源。另外，在描寫的順序上，可以由遠及近，也可以由近到遠，讓書序性的描寫如同電影鏡頭一般，呈現(xiàn)在讀者的眼前。經(jīng)過這一引導和學生的觀察過程，學生對于校園景觀的描寫變得更加生動，事物在學生的眼前而變得更加清晰，學生終于在寫作時有話可說、有事物可描述了。

二、引導記錄生活，培養(yǎng)寫作習慣

學生寫作能力和寫作水平的提升并不是一蹴而就的，需要學生長期的堅持，需要學生將自己生活中的點滴積累起來，并通過自己日常學習中積累的一寫詞匯、語言、寫作手法、情感表達方式等多方面元素的綜合，才能讓學生的作文更高質量。所以，學生的寫作不能僅依賴課堂教學，還需要在課后學習中落實積累，需要讓學生建立良好的習慣。所以，教師在日常教學中，便要注重學生寫作能力的培養(yǎng)和訓練。首先，教師要幫助學生養(yǎng)成寫日記的習慣，讓學生在日記描寫中，將自己生活中有意義的點滴記錄下來，讓學生在日常學習中、日常閱讀中積累的一些寫作手法應用到自己的寫作中，從而實現(xiàn)以讀促寫，讀寫結合，讓學生的寫作及時落實到自己的日常生活記錄的過程中。此外，為了幫助學生建立寫作熱情，教師在教學中還需要施加一定的激勵手段。在日常的寫作批改中，我用心收集學生的優(yōu)質作品，并將其整理并打印出來，制作了一本精美的班刊。在這一活動中激勵學生，學生深受激勵，寫作熱情也隨之提升。

三、組織生活實踐，提升生活體驗

當學生的情感積累到一定程度時，學生便會產(chǎn)生一種主動表達、傾訴的欲望。而寫作作為學生可以深度表達描述自己心理動態(tài)的重要方式，教師在教學中便可以將學生的這種情感轉化為學生寫作的動力，讓學生產(chǎn)生主動寫作的意愿。對此，為培養(yǎng)學生豐富細膩的情感，提升學生主動寫作的意愿、教師在教學中便可以通過組織學生開展生活實踐的方式進行培養(yǎng)。例如，教師在學生參加美食節(jié)，親子活動之后，借此興奮地勁頭，引導學生將自己在活動過程中的一些精彩瞬間記錄下來，完成一篇作文。再比如，教師可以在春日里組織學生掃墓以緬懷先烈，可以組織學生在春日里植樹，踐行給地球增綠、維護家園美好環(huán)境的理念。無論是哪種教學方式，無論是哪種教學實踐，都能讓學生在其參與過程中建立豐富的體驗和情感。借此機會，教師組織學生開展寫作活動，讓學生在實踐活動中積累的一些素材應用到自己的寫作中，學生的寫作能力必然能夠隨之提升。此外，在學生的實際生活中，學生也會參與一些生活活動、實踐活動，學生在活動中也必然會產(chǎn)生一定的靈感和啟發(fā)。所以，教師組織學生開展寫作活動，不必要求學生根據(jù)教材中的內(nèi)容、根據(jù)單元節(jié)次的安排，而是靈活組織寫作活動。在日常教學中，教師便可以引導學生及時寫作，將生活實踐中的一些美好瞬間記錄下來，將自己生活中美好的、有意義的事件記錄下來，不必約束學生以怎樣的文體寫作，不需學生要寫滿多少字數(shù)，只要是能夠直抒胸臆、深刻表達自己的情感即可。在這種靈活性的實踐教學組織方式下，學生的情感體驗得以保持，學生的寫作也就在常態(tài)化的練筆和以生活為根基的寫作方式中獲得錘煉和提升。

總結

文學作品來源于實際生活，學生的寫作作品更應當以生活為根基。對此，教師在組織學生開展寫作活動時，首先要注重學生的生活根基、注重學生的生活基礎，并通過觀察生活、記錄生活和組織生活實踐的方式記錄描寫生活，從而促進學生寫作質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]張振春.把生活搬進課堂，喚醒學生的生活體驗——小學語文寫作教學初探[J/OL].學周刊，2019（17）：107

[2]周艷娥.淺議如何在小學語文教學中開展寫作教學[J].中國校外教育，2019（13）：45-46.

[3]段本麗.淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].中國農(nóng)村教育，2019（11）：111.