塔娜

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，新的教學(xué)思想與傳統(tǒng)思想相碰撞，師生難以適應(yīng)新的教育模式，導(dǎo)致出現(xiàn)了一系列的教學(xué)問(wèn)題。改革就是不斷處理問(wèn)題的過(guò)程，當(dāng)所有障礙都被清除，便是改革實(shí)現(xiàn)的一天。針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)在改革過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，本文進(jìn)行了針對(duì)性問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué)教學(xué);問(wèn)題;解決策略

引言：

初中是學(xué)生打下化學(xué)基礎(chǔ)的時(shí)期，他們?cè)谶@一階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得的知識(shí)和能力對(duì)以后的學(xué)習(xí)尤為重要。仔細(xì)分析我們能夠發(fā)現(xiàn)化學(xué)課堂上的許多不合理問(wèn)題，但許多教師仍不自知，還在傳統(tǒng)的思想和動(dòng)機(jī)下堅(jiān)持舊的教學(xué)模式。希望本文提出的觀點(diǎn)能夠使更多教師覺(jué)醒，迅速投身于教學(xué)改革的行列中。

一、初中化學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

據(jù)課堂觀察，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在“三無(wú)”問(wèn)題。即無(wú)目標(biāo)、無(wú)動(dòng)機(jī)、無(wú)興趣，從而造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，水平較低，動(dòng)手能力差，不屑于自主學(xué)習(xí)，更懶于動(dòng)腦、動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這一問(wèn)題的根源在于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門(mén)學(xué)科，還不明確學(xué)習(xí)的價(jià)值，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也缺乏教師的引導(dǎo)。

（二）學(xué)生缺乏合作精神與創(chuàng)新精神

由于受灌輸式教學(xué)的影響，學(xué)生習(xí)慣于做“存儲(chǔ)器”或“知識(shí)的容器”，老師教什么，自己就記什么，不愿意質(zhì)疑，甚至不敢質(zhì)疑，缺乏合作學(xué)習(xí)與交流、互動(dòng)的精神，只知其然，不知所以然，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，喪失學(xué)生的主體品質(zhì)和反思批判思維意識(shí)，使學(xué)生只能成為被動(dòng)的、沒(méi)有創(chuàng)新精神、沒(méi)有合作意識(shí)的人[1]。但學(xué)習(xí)化學(xué)，合作品質(zhì)是必不可少的，尤其是在探究和實(shí)驗(yàn)中，需要多人的相互配合，進(jìn)行思想的碰撞。因此教師決不可認(rèn)為化學(xué)教學(xué)就是要交會(huì)學(xué)生知識(shí)，忽略對(duì)合作探究意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）部分教師缺乏改革動(dòng)力和信心

面對(duì)新課程、新理念、新方法，教師普遍感到有必要提高自身素質(zhì)。但面對(duì)以上幾點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又不知如何是好，互相觀望，只是偶爾嘗試，沒(méi)有全面展開(kāi)，以致改革動(dòng)力缺失及信心不足。

（四）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)

多數(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)難以體現(xiàn)新課標(biāo)要求，教師的教和學(xué)生的學(xué)難以統(tǒng)一，或教師活動(dòng)多（即講的多）;或?qū)W生活動(dòng)多;或?qū)W生的活動(dòng)形式單調(diào)古板;難以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，章節(jié)復(fù)習(xí)課形式單一，效率較低，板書(shū)設(shè)計(jì)欠科學(xué)。這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課堂注意力不集中，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢。

二、解決初中化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的策略

（一）以學(xué)生為主體

以化學(xué)知識(shí)為載體，全面融合能力、方法、情感、價(jià)值等方面內(nèi)容。重視探究的過(guò)程性學(xué)習(xí)，滲透科學(xué)方法的教育，重視德育，滲透人文教育。以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為根本原則，改革教學(xué)評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)信心，促進(jìn)發(fā)展。經(jīng)過(guò)初中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存和發(fā)展[2]。教師只有樹(shù)立了這樣的目標(biāo)，才能使化學(xué)教學(xué)令學(xué)生們大為受益，才能真正將課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

（二）適時(shí)采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式，也展現(xiàn)出了他們作為課堂主人翁應(yīng)該具備的思考、探究、動(dòng)手能力。這種教學(xué)模式應(yīng)該成為化學(xué)課堂上的常態(tài)，使學(xué)生適應(yīng)沒(méi)有教師干預(yù)的學(xué)習(xí)模式。很多常識(shí)性內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出問(wèn)題提綱，然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論、交流、總結(jié)。分小組時(shí)注意好差搭配和男女搭配。如《碳單質(zhì)》這一課題，教師畫(huà)一個(gè)表格，從色態(tài)、硬度、導(dǎo)電性、吸附性、組成、用途等方面讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)填表、小結(jié)，最后教師補(bǔ)充。實(shí)踐證明，學(xué)生的注意力、興趣、記憶程度、課堂氣氛要比教師傳授介紹好得多。

（三）注重情境創(chuàng)設(shè)

教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自我教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，優(yōu)化課堂，為學(xué)生帶來(lái)更為享受的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境在化學(xué)課堂上的實(shí)踐和嘗試取得了不錯(cuò)的效果，它的直觀性和趣味性都較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能夠起到有效的吸引作用，但同樣也對(duì)教師的教學(xué)組織能力有著較高的要求。多媒體教學(xué)能讓學(xué)生觸景生情，我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。如模擬下酸雨時(shí)的情景：樹(shù)葉、蔬菜、建筑物、金屬制品、雕像、水中的魚(yú)、恐慌的人們等，扣緊學(xué)生心弦，繼而提出什么是酸雨？從哪里來(lái)？怎樣防治？帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》這一課題。又如，虛擬在一個(gè)夏天的晚上，出現(xiàn)在墳地上方的“鬼火”，引出什么是“鬼火”？它是怎樣形成的？進(jìn)入《燃燒與滅火》一課的學(xué)習(xí)。這樣的情境教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)效性。

（四）以故事、懸案、謎語(yǔ)開(kāi)課

利用好學(xué)生剛剛接觸化學(xué)的這一關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)有趣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展以及學(xué)生的積極參與都是有效的。教師可以利用化學(xué)的特性，引入一些故事和案例，讓學(xué)生感受到化學(xué)的神秘和魅力。。如以狗死洞中的故事引入《二氧化碳與一氧化碳》的學(xué)習(xí);以一場(chǎng)大火后珠寶店里鉆戒不見(jiàn)了的懸案引入《碳的化學(xué)性質(zhì)》一課;看不見(jiàn)，摸不著，沒(méi)有顏色，沒(méi)味道，生活時(shí)刻離不了，請(qǐng)問(wèn)它是誰(shuí)？引入《空氣》一課的學(xué)習(xí)。這樣開(kāi)課能吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考和探究[3]。

（五）以科技活動(dòng)為載體聯(lián)系生活

將教學(xué)聯(lián)系生活是培養(yǎng)實(shí)踐型人才的需求，也是化學(xué)這門(mén)學(xué)科應(yīng)具有的教育特征。如學(xué)了《燃燒》后，讓學(xué)生去討論：家里炒菜的油鍋著火了怎么辦？汽油桶里的汽油著火了怎么辦？房屋著火了怎么辦？電器著火了怎么辦？提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。知識(shí)從實(shí)踐中產(chǎn)生，也應(yīng)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)誠(chéng)然存在著很多的弊端與不足，作為一線的教育工作者，我們更需要勇于探索、積極進(jìn)取，以極大的熱情投入到改進(jìn)與完善的過(guò)程中。因?yàn)?，只有這樣才能從根本上保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效益，也只有這樣才能充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法以及科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琪.試析初中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決措施[J].讀書(shū)文摘，2016（26）：394.

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[3]羅錦秀.初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（3）：115-116.