葉曉霞 彭小紅
關(guān)鍵詞 匯編語言 教學(xué)改革 問題式學(xué)習(xí) 知識屏蔽 分組討論
中圖分類號:G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.021
Keywords assembly language; teaching reform; problem-based learning; knowledge shielding; group discussion
“匯編語言”是計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等多個(gè)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課,也是“計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”、“嵌入式系統(tǒng)”等多門課程的先修課。匯編語言是面向機(jī)器的低級語言,其特點(diǎn)是程序代碼效率高,能夠直接存取硬件。它在程序優(yōu)化、代碼調(diào)試、解密加密等方面,具有其他高級語言無法企及的優(yōu)勢;在計(jì)算機(jī)底層軟件的設(shè)計(jì)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢;它又是信息安全、黑客技術(shù)、計(jì)算機(jī)病毒技術(shù)等方面的唯一的語言工具??傊?,無論對于計(jì)算機(jī)軟件還是硬件工作者來說,匯編語言都是十分重要的基本工具。[1]
匯編語言課程主要是基于80x86系列機(jī)的指令系統(tǒng)和微軟MASM來組織教學(xué),重點(diǎn)學(xué)習(xí)Intel系列機(jī)的指令系統(tǒng)和尋址方式、匯編語言程序設(shè)計(jì)的方法和技術(shù)。[2]課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的底層編程能力,使學(xué)生具有在CPU的寄存器級上進(jìn)行控制和操作的能力,獲得直接對計(jì)算機(jī)硬件編程的經(jīng)驗(yàn)。但其低級語言固有的特性給教學(xué)帶來了很大困難,多年來課程教學(xué)效果都很難達(dá)到預(yù)期。
1 匯編語言課程教學(xué)中存在的問題
(1)學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾十分突出。近年來由于教學(xué)體系改革,匯編語言課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)不斷壓縮。而匯編語言課程既要學(xué)習(xí)硬件知識,又要學(xué)習(xí)軟件方法,具有實(shí)踐性強(qiáng)、涉及知識面廣、需要記憶的內(nèi)容多等特點(diǎn)。[3]這樣學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾就十分突出,課堂教學(xué)時(shí)間不再充裕,要想取得良好的教學(xué)效果,必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生能利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)。
(2)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情不高。匯編語言是面向機(jī)器的程序設(shè)計(jì)語言,是一種比較抽象的語言,不像C或C++等高級語言那樣靈活直觀。高級語言更接近人類思維方式,比較容易被學(xué)生接受;而匯編語言采用機(jī)器的思維方式工作,對硬件的依賴性強(qiáng)。大二學(xué)生的硬件知識比較薄弱,他們對計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)不熟悉,對二進(jìn)制和十六進(jìn)制計(jì)數(shù)制感到陌生;匯編指令極為枯燥、抽象,難于掌握,編寫和調(diào)試匯編語言源程序比高級語言復(fù)雜得多。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
只有在教學(xué)過程中,不斷更新教學(xué)理念、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法,提高課堂關(guān)注度,才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力,確保課程教學(xué)達(dá)到良好效果。
2 具體改革內(nèi)容與實(shí)施方案
2.1 改變照本宣科,采用多元化教材
在信息大爆炸的時(shí)代,學(xué)生隨處可吸取知識,最煩教師照本宣科。教師要精選教學(xué)內(nèi)容,采用多元化的教材——課本+MSDN幫助+網(wǎng)絡(luò),豐富學(xué)習(xí)途徑。
課本由于結(jié)構(gòu)清晰、層次清楚,是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)必不可少的工具,是最好的參考資料。因此首先要為學(xué)生選一本合適內(nèi)容的教材,教師不用完全按教材授課。MSDN是學(xué)習(xí)編程技術(shù)的好助手,使用它可以快速學(xué)習(xí)基本語法,獲取編程技巧。互聯(lián)網(wǎng)也提供了很好的學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生可以在網(wǎng)上查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,還可以觀看或下載教學(xué)視頻,在各種網(wǎng)站論壇和博客上進(jìn)行技術(shù)交流等等。
2.2 改變以講授為主的教學(xué)模式,應(yīng)用PBL教學(xué)法
PBL(Problem-Based Learning)——即問題式學(xué)習(xí),也稱基于問題的學(xué)習(xí),是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,以促進(jìn)他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
將PBL教學(xué)法引入到匯編語言課程教學(xué)中,教師要針對每一章的教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)情景問題,將基本語法、算法分析、編程技巧融合在問題中,使每個(gè)問題都具有一定的社會性、趣味性和較強(qiáng)的實(shí)用性,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解決問題的決心。
2.3 改變填鴨式教學(xué),采用知識屏蔽的方法
匯編語言課程內(nèi)容多、涉及面廣,如果在課堂上把所有知識點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生,不但得不到預(yù)期效果,反而會使學(xué)生感覺疲憊,對課程產(chǎn)生厭倦。知識屏蔽法可以解決這個(gè)問題,面對大量知識點(diǎn),先學(xué)習(xí)現(xiàn)在所需要的,暫時(shí)用不上的先屏蔽。教師每堂課制定明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo),即可減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)興趣。
比如學(xué)習(xí)第三章指令系統(tǒng)時(shí),不能一堂課講解所有的指令,只需將數(shù)據(jù)傳送類指令MOV和算術(shù)運(yùn)算類指令A(yù)DD、SUB等的指令格式與功能講解清楚,讓學(xué)生能順利地盡快去上機(jī)實(shí)踐,其他有關(guān)控制類的指令分散到程序結(jié)構(gòu)中去講解,LOOP指令放在循環(huán)程序設(shè)計(jì)中講解,JMP指令可放在分支程序設(shè)計(jì)中講解,CALL與RET指令在學(xué)習(xí)子程序時(shí)使用,INT指令在中斷程序中學(xué)習(xí)。只要熟悉當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容后即可順利解決問題,學(xué)生能獲得心理上的滿足,對自己的學(xué)習(xí)能力有自信,才會期待并主動(dòng)去學(xué)習(xí)下一堂課的內(nèi)容。
2.4 改變單打獨(dú)斗,采用分組討論的模式
在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),可讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的題目,設(shè)立學(xué)習(xí)小組,可多人(2~3人)合作完成。[4]通過小組討論對實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行分析并快速實(shí)現(xiàn),會讓學(xué)生獲得更大的自信心,其自學(xué)能力、獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題等能力都會有一定的提高,還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí),在小組討論時(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以代替老師去指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生,讓教師不用重復(fù)低級問題的講解,教學(xué)效果會明顯提高。
3 改革成效與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
我校數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院從2016年開始進(jìn)行名為“基于PBL的‘匯編語言’課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”的教改項(xiàng)目研究,[1] 下面是從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)15、16、17級各抽出一個(gè)班級進(jìn)行數(shù)據(jù)采樣得出的成績比較表。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的15級的同學(xué)不及格的人數(shù)較多,平均分低,及格率小;16級的課程講授開始引入PBL教學(xué)法,但由于主講教師經(jīng)驗(yàn)不足,對PBL教學(xué)法的使用不嫻熟,教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善,不及格的人數(shù)雖有所減少,但并不明顯;17級的課程講授中再次應(yīng)用PBL教學(xué)法,進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì),并結(jié)合知識屏蔽和分組討論模式,從表中可以看出,各項(xiàng)指標(biāo)都有了明顯的提高,低分段人數(shù)急劇下降,高分段人數(shù)也有大幅度增加,尤其是及格率上升到了94.4%。在評教時(shí),主講教師獲得學(xué)生的一致好評,評教分?jǐn)?shù)在全系排名第一(見表1)。
從以上數(shù)據(jù)分析可以看出,經(jīng)過兩年多的探索與實(shí)踐,改革成效顯著。這次教學(xué)改革主要是引入了基于PBL的教學(xué)法,結(jié)合知識屏蔽和分組討論的模式。教師要精心設(shè)計(jì)每堂課的情景問題,制定明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中去探索、去學(xué)習(xí),通過小組學(xué)習(xí)相互促進(jìn),極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,取得良好的教學(xué)效果。比如,在學(xué)習(xí)程序結(jié)構(gòu)時(shí),將學(xué)生成績管理系統(tǒng)的功能拆分成統(tǒng)計(jì)平均成績成績(循環(huán)結(jié)構(gòu))、查詢最高成績與最低成績(分支結(jié)構(gòu))等小任務(wù),將問題設(shè)計(jì)好后,讓學(xué)生先預(yù)習(xí)相關(guān)知識,小組討論問題的解決方案,然后在課堂上教師針對解決該問題的必備知識進(jìn)行講解,每堂課解決一個(gè)小問題,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)問題的研究,最后將這些小程序組合成一個(gè)多功能的大程序,相當(dāng)于完成了一個(gè)課程實(shí)習(xí)的任務(wù)。這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。
改革過程中,我們也遇到了很多問題,教師經(jīng)驗(yàn)不足、部分學(xué)生不配合,還有小組學(xué)習(xí)中的跟蹤評價(jià)等問題都需要我們在以后的教學(xué)工作中去解決和完善。
*通訊作者:彭小紅
基金項(xiàng)目:廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目,項(xiàng)目編號XJG201638
參考文獻(xiàn)
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