周曉君

【摘要】在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，以幫助學(xué)生完成課下自主學(xué)習(xí)。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)作業(yè)的安排更多的還是以知識(shí)訓(xùn)練為主，且從內(nèi)容到形式上都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致許多學(xué)生將作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)?；诖?，本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題出發(fā)，并結(jié)合實(shí)際探究作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);問題與策略

作業(yè)是完成課堂知識(shí)復(fù)習(xí)與鞏固的主要方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合課堂知識(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，不僅能幫助學(xué)生回顧課堂知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。但是目前由于作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，許多學(xué)生在作業(yè)中感受到的只有壓力，而不是樂趣，這種負(fù)面情緒會(huì)傳遞給家長(zhǎng)，甚至有人說(shuō)“課后作業(yè)不是留給學(xué)生的，而是留給家長(zhǎng)的”?；诖?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入分析當(dāng)前課后作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題，并立足于學(xué)生主體不斷探索作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.作業(yè)考查內(nèi)容相對(duì)片面

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師更加側(cè)重的是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如，在“100以內(nèi)的加法和減法”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師通常會(huì)安排兩位數(shù)減一位數(shù)，整十?dāng)?shù)（不退位）口算、筆算題目，讓學(xué)生在計(jì)算中熟能生巧。這種作業(yè)設(shè)計(jì)固然能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但會(huì)讓學(xué)生在大量重復(fù)計(jì)算中失去對(duì)基本算理的認(rèn)知與理解，機(jī)械的計(jì)算更多的是鍛煉運(yùn)算能力，對(duì)學(xué)生觀察、推理、歸納、表達(dá)能力的培養(yǎng)卻存在“盲區(qū)”，因此難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)形式相對(duì)單一

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在作業(yè)安排上習(xí)慣采用書面作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，這種形式一方面能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面也便于教師的批改與量化;但是這種單一的作業(yè)形式只能對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行判斷，難以對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行考查，很容易讓學(xué)生的思維陷入僵化、機(jī)械的誤區(qū)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用局限在考試層面，缺乏解決實(shí)際問題的能力。

3.作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活缺乏聯(lián)系

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本要求，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的重要方式。但是目前教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系缺乏足夠的重視，或者說(shuō)即使理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，但由于作業(yè)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)操作困難，也只好作罷，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫離，影響了學(xué)生做作業(yè)的積極性。

4.作業(yè)難以體現(xiàn)教學(xué)層次性

一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面千篇一律，在作業(yè)難度、作業(yè)形式安排上缺乏層次性，對(duì)不同層次的學(xué)生做出統(tǒng)一性安排，導(dǎo)致一些成績(jī)較好的學(xué)生在作業(yè)中“吃不飽”，只能在重復(fù)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練中不斷徘徊;還有一些“學(xué)困生”達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做作業(yè)過程困難重重，嚴(yán)重挫傷了其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略

1.注重全面性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合考查

新課程改革對(duì)小學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度等提出了綜合性要求，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)打破作業(yè)內(nèi)容單純考查學(xué)生知識(shí)掌握情況的局限性，兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)與情感發(fā)展，讓學(xué)生在更加全面的作業(yè)內(nèi)容中提升綜合素養(yǎng)。例如，在“時(shí)間的計(jì)算”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以利用謎語(yǔ)、圖片等加深學(xué)生對(duì)時(shí)間單位的認(rèn)識(shí);利用實(shí)驗(yàn)探究題目，要求學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí);要求學(xué)生制作一日時(shí)間表，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵守和愛惜時(shí)間的好習(xí)慣。

2.注重多元性，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增加作業(yè)的趣味性，利用多樣化的作業(yè)形式吸引學(xué)生主動(dòng)參與到做作業(yè)的過程中，并在潛移默化的實(shí)踐中復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)。例如，教師應(yīng)注重作業(yè)完成主體的多元化，不僅設(shè)計(jì)要求學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生與家長(zhǎng)一同完成的作業(yè)，以增進(jìn)親子互動(dòng)，提高作業(yè)完成效果。例如，在“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下制作長(zhǎng)方形與正方形紙板，并通過測(cè)量共同推導(dǎo)周長(zhǎng)計(jì)算公式，以幫助學(xué)生理順知識(shí)生成過程，深化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式的理解與應(yīng)用。此外，教師還可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生安排在線作業(yè)，要求學(xué)生通過在線互動(dòng)，與教師、同學(xué)一同參與作業(yè)討論，并解答問題，讓課后作業(yè)與課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。

3.注重生活化，構(gòu)建數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“生活即學(xué)校”的基本理念，從生活中提煉數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師首先要從生活中獲取數(shù)學(xué)資源，例如，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生安排測(cè)量生活中常見物品的任務(wù)，并做好標(biāo)注說(shuō)明，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中更加真實(shí)、具體地理解測(cè)量單位的應(yīng)用價(jià)值。其次，讓作業(yè)貼近生活，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，例如，在《克和千克》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以借助生活中購(gòu)買水果的場(chǎng)景，要求學(xué)生細(xì)心觀察商家電子秤上的示數(shù)，并通過購(gòu)物小票了解商品單價(jià)與總價(jià)信息，從而在參與生活的過程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。最后，設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，如調(diào)查公共汽車的首末車時(shí)間，計(jì)算其運(yùn)行時(shí)間;調(diào)查超市某一品牌牛奶單價(jià)的變化等，讓學(xué)生在生活化作業(yè)中體驗(yàn)實(shí)踐的樂趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

4.注重層次性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

在小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)兼顧學(xué)生個(gè)體差異，從高到低將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，并因材施教設(shè)計(jì)不同難度、不同形式的作業(yè)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。例如，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以把作業(yè)題目分成“三星”：“一星”為必做，對(duì)所有學(xué)生做出要求;“二星”為提高題，主要對(duì)A、B層學(xué)生做出要求;“三星”為選做題，主要對(duì)A層次學(xué)生做出要求。如在設(shè)計(jì)“長(zhǎng)方體”相關(guān)知識(shí)的作業(yè)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題不僅要涉及公式應(yīng)用，還應(yīng)涉及相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以體現(xiàn)問題的開放性，提高各層次學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，但是目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)卻存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)做作業(yè)存在嚴(yán)重的負(fù)面情緒?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課程改革要求，調(diào)整教學(xué)思路，了解學(xué)生主體特點(diǎn)，分析不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而合理安排作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，讓作業(yè)真正發(fā)揮對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)與培養(yǎng)作用。

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