吳秀麗

【摘要】在新課程實(shí)施的過程中，教師的備課至關(guān)重要，通過備課，教師能夠更好地把握教材，更好地與文本進(jìn)行對(duì)話。備課是教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重要辦法，備課質(zhì)量的高低也會(huì)直接影響教師實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的高低。備課成為提高教師專業(yè)水平的重要條件，因此，備課這一環(huán)節(jié)備受重視。本文中，筆者從四個(gè)方面淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的有效備課。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;有效備課;新課程改革

一、研讀課標(biāo)，抓住精髓

備課，應(yīng)先從讀課程標(biāo)準(zhǔn)開始。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的依據(jù)。若教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠清晰，就無(wú)法領(lǐng)悟教材的精神，也就不能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)盲目性。筆者在反復(fù)研究課標(biāo)后，確定每一課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)口語(yǔ)交際課《商量》時(shí)，筆者在備課前認(rèn)真研讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后作出以下設(shè)計(jì)。（1）課始，先創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活化情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。教師與學(xué)生在課前進(jìn)行交流，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答。這樣不但能拉近師生距離，還能更好地引入主題，在提高教學(xué)有效性的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這符合新課程改革的要求，體現(xiàn)了新課程改革蘊(yùn)含的人文思想。（2）課中，做好互動(dòng)，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)進(jìn)行交際。交際不是簡(jiǎn)單的傾聽與說話，而是要在雙向互動(dòng)以及交際的過程中做好人和人之間的溝通交流。筆者在上口語(yǔ)課時(shí)，不但營(yíng)造了良好的互動(dòng)氛圍，而且創(chuàng)設(shè)了連貫互動(dòng)情境。如學(xué)生找同學(xué)商量事情，學(xué)生與教師扮演“父親”商量事情，學(xué)生與現(xiàn)場(chǎng)聽課教師扮演的“母親”商量事情，在幾個(gè)情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際。在本節(jié)課中，很好地體現(xiàn)了聽與說的過程，但缺少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為應(yīng)不著痕跡地進(jìn)行評(píng)價(jià)，或讓不同學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)交際，在互動(dòng)中懂得如何傾聽與回應(yīng)，在活動(dòng)中歸納出與人商量時(shí)的要求及方法，可以更好地鍛煉自身口語(yǔ)交際能力。

二、鉆研教材，提煉價(jià)值

文本解讀是師生語(yǔ)文素養(yǎng)、鑒賞水準(zhǔn)、知識(shí)能力、人文精神、邏輯思辨等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，教師應(yīng)注意解讀文本的目標(biāo)取向、內(nèi)容選擇，思考如何做到解讀的個(gè)性化。語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含著很多與教學(xué)有關(guān)的資源，從作者生平及寫作背景出發(fā)，能夠更好地理解文本的原始意義;從學(xué)生的視角出發(fā)，可以幫助學(xué)生更好地了解自身心理情況。但是，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要進(jìn)行思考，作品的隱含意義是否適合揭示給學(xué)生，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生求解到哪種程度。文本編入到教材，除了其所具備的意義和價(jià)值，編者賦予其何種教學(xué)任務(wù)？這便是教師視角。這需要教師從學(xué)生身份出發(fā)，把文本放入不同教學(xué)階段中，學(xué)會(huì)舍棄，挖掘文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，集中教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一課一得，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中入乎其內(nèi)，理解內(nèi)容以得意，又出乎其外，使積累運(yùn)用以得言。教師應(yīng)在完整的教學(xué)過程中，做到言意兼得。

汪潮教授曾說：“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文體文章，要從不同文體文章的表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)，教給學(xué)生讀懂不同文體文章的策略，掌握閱讀不同文體文章的方法?！崩纾瑘?zhí)教人教版六年級(jí)《金色的腳印》時(shí)，這是一篇略讀課文。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者以互文閱讀，對(duì)比閱讀原文與改文，提煉出“沖突”這一教學(xué)點(diǎn)為突破口，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者如何將文章寫具體、寫真實(shí)。筆者設(shè)計(jì)“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這一問題，讓學(xué)生對(duì)此展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，讓學(xué)生更好地理解作者的寫作動(dòng)機(jī)。在教學(xué)時(shí)，教師可以抓住兩條線索。一條明線，老狐貍救小狐貍選擇的方法，這是正太郎的觀察。同時(shí)對(duì)比閱讀原文與改文，感受其中沖突，將其引入結(jié)尾，使學(xué)生產(chǎn)生自己的理解，即老狐貍為了救小狐貍不計(jì)代價(jià)，親情非常寶貴，散發(fā)金色光芒。同時(shí)展開一條暗線，正太郎與狐貍一家的關(guān)系變化，使學(xué)生產(chǎn)生了新的理解：狐貍知恩圖報(bào)與正太郎之間的互相信任、互相幫助是金色的;人類及動(dòng)物對(duì)生命的珍惜散發(fā)著金色的光芒。這兩條線索貫串全文，學(xué)生根據(jù)線索理解文本，感悟親情，體會(huì)到人與動(dòng)物和諧相處的美好。在理解文本，感悟情感中突出“沖突”的細(xì)節(jié)，使學(xué)生初步感受作者的獨(dú)特寫作手法，有意識(shí)地從這一角度分析課文。教師需要深入解讀教材，體現(xiàn)課文對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化方面的熏陶。

三、解讀目標(biāo)，強(qiáng)化語(yǔ)基

單元訓(xùn)練是對(duì)某個(gè)單元或某篇文章的要求，是課程標(biāo)準(zhǔn)的組成部分。在教學(xué)時(shí)，教師不能將教參作為教學(xué)要求，而應(yīng)做好相關(guān)分析和比較，必須有自己的看法和見解。這便要求教師在教學(xué)時(shí)必須設(shè)定合適的目標(biāo)。教師在備課前，應(yīng)耐心查閱資料，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在備課過程中，教師應(yīng)該積極拓展自身知識(shí)面，全面掌握與課文有關(guān)的內(nèi)容，通過不斷充實(shí)自己，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的引入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解課文。

例如，執(zhí)教三年級(jí)課文《搭船的鳥》時(shí)，課文每個(gè)板塊的教學(xué)應(yīng)做到脈絡(luò)清晰。教師應(yīng)確保詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)有效，從板畫入手，進(jìn)行字理教學(xué)，將詞語(yǔ)編成兒歌讓學(xué)生更易于識(shí)記。在語(yǔ)文情境中，教師教學(xué)“翠”字細(xì)致入微，通過觀察課文插圖讓學(xué)生思考翠鳥的外貌。從教師板畫中讓學(xué)生想象“翠”字與翠鳥外貌的相似之處。學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解“羽”字頭，明確作為偏旁時(shí)要注意筆畫的變化。在學(xué)生練寫生字后，教師再通過多媒體展示圖片，營(yíng)造現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在欣賞圖片時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用豐富的詞語(yǔ)來(lái)贊美翠鳥。教學(xué)正當(dāng)時(shí)，此刻教師巧妙對(duì)比文本進(jìn)行提問：課文是怎樣夸贊翠鳥的？——“美麗”。從而梳理出文本作者抓住翠鳥美麗的特點(diǎn)進(jìn)行觀察（板：抓特點(diǎn)）。教學(xué)漸入佳境時(shí)，教師突破本課的教學(xué)重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本體驗(yàn)作者寫作的順序——按順序?qū)懽?。拓展閱讀《翠鳥》，運(yùn)用學(xué)習(xí)單，從觀察對(duì)象、特點(diǎn)、順序三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字美感的同時(shí)，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察。這一教學(xué)過程充分凸顯了習(xí)作單元的特征。

四、活用策略，提升素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程?！币恍┙處熢趥湔n時(shí)，只是簡(jiǎn)單地通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，甚至直接照搬網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計(jì)。身為教師，我們應(yīng)具備一定的文學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)底蘊(yùn)，但每個(gè)人有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，每位教師執(zhí)教的班級(jí)也有其不同的學(xué)習(xí)情況。設(shè)想，若每一位教師一成不變地使用網(wǎng)絡(luò)名師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，便無(wú)法為學(xué)生構(gòu)建充滿詩(shī)意的、獨(dú)特的語(yǔ)文課堂。為此，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上做好課前準(zhǔn)備，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略。在備課時(shí)，教師必須全面了解學(xué)生的心理情況、個(gè)性情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知規(guī)律等，了解學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，能夠?qū)W會(huì)什么內(nèi)容，應(yīng)該解決什么問題，能夠解決什么問題，應(yīng)該進(jìn)行怎樣的培養(yǎng)，能夠形成什么樣的能力。因此，教師需要設(shè)置精彩的問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考。

例如，執(zhí)教六年級(jí)課文《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，這篇課文是略讀課文，其內(nèi)容比較活潑生動(dòng)，通過分析松鼠在作者家中所做的事情，反映出松鼠可愛和調(diào)皮的特點(diǎn)，體現(xiàn)出作者及其家人對(duì)于松鼠的喜愛。從寫法方面進(jìn)行分析，此篇課文最大的特點(diǎn)是在敘事的過程中表達(dá)情感。任何文本都是工具與人文的結(jié)合，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在課堂中將人文教育和知識(shí)教育相結(jié)合，擇文本之善者而從之，真正提高教學(xué)的時(shí)效性。因此，教師應(yīng)合理利用文本的趣味性，將語(yǔ)用放在重要位置，從文章內(nèi)容以及寫法方面展開教學(xué)，聚焦“晾曬蘑菇”這一事例，突出課文中“設(shè)置懸念”這一寫法的運(yùn)用。

有效的備課，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況和需要來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方法以及教學(xué)思路的調(diào)整，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將學(xué)生放在首要位置，聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使備課環(huán)節(jié)更好地為教學(xué)服務(wù)，從而更好地提升教學(xué)有效性。

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