淺談體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)國外與國內(nèi)發(fā)展探究

程淑薇

摘要：文章采用文獻資料法，分析了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)國外與國內(nèi)的發(fā)展狀況，重點強調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為本課程的出發(fā)點和落腳點，并通過國內(nèi)外目前的發(fā)展，筆者給出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：體育與健康;核心素養(yǎng);立德樹人

黨的十八大報告指出，“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]在21世紀的育人目標體系中，國家對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)有非常重要的意義和價值，它將逐漸從多個方面引領(lǐng)整個教育系統(tǒng)的變革。自2003年我國《普通高中與健康課程標準（實驗）》頒布以來，再到2005年在全國所有普通高中實施下，使體育與課程的改革得到積極改變。無論是從體育教師的綜合素養(yǎng)，課程評價方式以及課程設(shè)置上，還是學(xué)生從喜歡體育運動不喜歡體育課的觀念轉(zhuǎn)變上，都發(fā)生了顯著的積極改變。本文著重介紹新時期下體育與將康學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，綜合國際與國內(nèi)的相關(guān)案例進行綜合分析以及對我國的啟示，進而達到“他山之石可以攻玉”的目的。

一、體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是國家培育身心健康，體魄強健的集中體現(xiàn)。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要由三方面構(gòu)成：由運動能力、健康行為、和體育品德構(gòu)成。運動能力是體能，技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力在身體運動活動中的綜合表現(xiàn)。在運動能力中技戰(zhàn)術(shù)能力，并不是讓學(xué)生簡單掌握單一的運動技能。我國大多數(shù)中學(xué)籃球課，上完一學(xué)期課程后只會雙手胸前傳球、原地運球、但不會進行團隊式協(xié)作打籃球。學(xué)完了武術(shù)訓(xùn)練課程，只會單個武術(shù)技術(shù)動作而不會連貫的成套組合動作。所以只會運用單個的技術(shù)動作使訓(xùn)練不成體系，所以運動能力就是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用技術(shù)的能力;[3]健康行為包括養(yǎng)成良好的鍛煉、飲食、作息、和衛(wèi)生習(xí)慣，遠離不良的嗜好并且養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣，形成健身習(xí)慣促進健康的生活方式。良好的健身習(xí)慣不是先天形成的，而是通過后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)形成的;體育品德包括體育道德、體育精神和體育品格。體育精神主要是通過讓學(xué)生參與運動，培養(yǎng)頑強拼搏，斗志昂揚的精神，例如，我們在觀看奧運會排球中國女排所展現(xiàn)的女排精神，那種克服艱難，不到最后一刻不放棄的精神，為我國的體育精神起到了積極促進的作用。體育道德是指在體育運動中應(yīng)當遵循的行為規(guī)范，比賽規(guī)則以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規(guī)范、促進社會風尚具有積極作用。[4]體育品格包括培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌、互幫互助、正確的體育運動觀等。

通過體育與健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識雖然知識和技能隨著年齡的增加，時間的流逝會逐漸淡忘，但是在中學(xué)時期所培養(yǎng)的體育氣質(zhì)、體育精神、綜合能力是會伴隨人的一生，對人未來的生活以及發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

二、國外體育核心素養(yǎng)的發(fā)展

依照國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織 （OECD）的研究，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建可以體現(xiàn)在三個層面：人與工具，即物質(zhì)層面，學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，掌握體育理論知識、運動技能及體育創(chuàng)新的培養(yǎng);人與自己，即精神層面上，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育與健康課程時，鍛煉養(yǎng)成的健康體能、心理健康和體育意識;社會層面上，學(xué)生再完成體育與健康課程學(xué)習(xí)后，通過運動訓(xùn)練、體育比賽等活動方式，掌握的社會適應(yīng)、遷移能力和體育道德的養(yǎng)成。[5]近年來國際體育課程體現(xiàn)了一些新的發(fā)展動向和共同趨勢，深化我國體育與健康學(xué)科的課程改革和發(fā)展體育與健康學(xué)科核心體系，借鑒各國新的理念促進我國體育與健康課程標準的修訂，本文將以加拿大安大略省為例進行論述。

加拿大安大略省被稱為13個省與地區(qū)中教育、經(jīng)濟、文化發(fā)展模范，對與國際體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究具有較大的借鑒意義。1）安大略省凸顯“健康第一”的核心地位，其“健康”理念不僅體現(xiàn)在學(xué)生的體育運動過程中。最為重要的是鼓勵學(xué)生以“健康生活”為主線，鼓勵他們擁有健康、快樂的生活。2）注重生活技能的培養(yǎng)，一直貫穿與健康與體育學(xué)科的始終。因為生活技能不僅能使學(xué)生在健康與體育課程的學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)生建立關(guān)系，而且能使這些技能運用到生活的各個細節(jié)中去。3）注重學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備更有活力并健康生活的能力。在安大略省健康與體育課程中提到不僅要培養(yǎng)學(xué)生的“體育素養(yǎng)”“健康素養(yǎng)”，還要注重培養(yǎng)“理財素養(yǎng)”、“閱讀素養(yǎng)”、“生活技能”、“信息素養(yǎng)”等綜合能力。4）為考慮平衡性、整體性以及生活實踐的聯(lián)系，安大略省注重多學(xué)科的融合，有助于學(xué)生身體、認知、心理與社會各個層次角度的全面發(fā)展。5）注重學(xué)校——家庭—社區(qū)聯(lián)動作用的發(fā)揮，通過發(fā)揮老師，父母，學(xué)生，校長及社區(qū)各機構(gòu)的作用，進而促進學(xué)校建立健康的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。6）注重在課本中滲透有關(guān)的政策文獻，使拓寬教師視野，以及對于體育與健康課程的宏觀認知。通過一些文件與資源鏈接的提供，使各個學(xué)科進行融合，使課程不再是孤立的。7）構(gòu)建評價新模型，加拿大安大略省提出了評估金字塔模型，使達到“對學(xué)習(xí)的評估”[2]。

從上述分析可知，安大略省《健康與體育課程標準》的實施策略具有較強的啟示性與操作性，雖然僅是省級標準，但對我國體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有推動意義。

三、國內(nèi)體育與健康核心素養(yǎng)的探究

《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》在繼承《課程標準（實驗）》精神和廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，對體育與健康課程的指導(dǎo)思想、課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、評價辦法等進行了補充和發(fā)展，為我國體育與健康核心素養(yǎng)的發(fā)展有巨大的借鑒意義。[6]

（一）普遍認同《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》的指導(dǎo)思想和重要理念

《課程標準（實驗）》明確指出：“堅持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄”，強調(diào)高中體育與健康水平的提高為目標。通過課程的改革，“以學(xué)生發(fā)展為中心的”理念得到了廣泛認同，使幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，強調(diào)教學(xué)的各個角度關(guān)注發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用的同時，更要突出學(xué)生的主體地位、重視學(xué)生的過程體驗以及體育需求。

（二）優(yōu)化體育課程的設(shè)計與評價方式的多元化

優(yōu)化體育課程的設(shè)計是提升學(xué)校的首要教學(xué)質(zhì)量和水平的首要任務(wù)，它是在體育課程開始之前的預(yù)期規(guī)劃，是體育課程由基本理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中介過程。[7]長期以來，關(guān)于我國各級學(xué)校體育課程的設(shè)計改革的研究從未間斷過。新時期下的體育與健康的課程改革，使體育教學(xué)方式和評價方法從單一轉(zhuǎn)向多元化。

（三）教師與學(xué)生的教與學(xué)行為發(fā)生積極轉(zhuǎn)變

近十年的課程改革，從教師的教學(xué)理念，教學(xué)方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和運動行為，都發(fā)生了很大變化。體育課程改革越來越重視對體育教師的教育理念的改革，觀念改變導(dǎo)致教學(xué)方式和教學(xué)評價方式得到轉(zhuǎn)變，使越來越多的學(xué)生喜愛體育課和主動積極參與體育鍛煉，使學(xué)生的體質(zhì)水平呈現(xiàn)上升趨勢。

四、結(jié)束語

近代以來教育變革的復(fù)雜程度遠遠超過以往任何一個歷史時期，尤其是進入21世紀以后。[7]特別是在聯(lián)合國教科文組織、歐盟、經(jīng)合組織等國際組織及世界教育發(fā)達國家都十分強調(diào)“核心素養(yǎng)”教育價值的國際大背景下，在我國《“2030年健康中國”規(guī)劃綱要》出臺的當下，關(guān)注學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的健康教育，促進學(xué)生養(yǎng)成健康、活躍的生活方式，已成當今教育界的焦點話題。[2]經(jīng)過國外與國內(nèi)的綜合分析筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面進行教育的發(fā)展。1）高度重視培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)，為提高人才的國際競爭力和國民的綜合素養(yǎng)，國外許多發(fā)達國家最新的課程標準都強調(diào)通過各個學(xué)科的整合來提高學(xué)生的核心競爭力。2）國家要營造全社會關(guān)心，支持學(xué)校體育的氛圍，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)校體育制度保障體系;不斷加大學(xué)校體育課程設(shè)計的指導(dǎo)力度，建立責任到人的績效評估體系。[7]3）建議體育老師盡快提高對學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與理解，加強和體育與健康學(xué)科相關(guān)核心指標內(nèi)容相適應(yīng)的自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強自身對于核心素養(yǎng)的認知。

參考文獻：

[1]21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究.

[2]黨林秀，董翠香，朱琳，劉興石，劉超，劉素紅，蘇銀偉.加拿大安大略省《健康與體育課程標準》的解析與啟示[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2017，40 （06）：79-87.

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