常燕

摘要：作為祖國(guó)文化瑰寶的文言文，語(yǔ)言凝煉，篇幅短小精悍，文質(zhì)兼美，對(duì)于剛學(xué)文言文的小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的難度還是比較大的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

關(guān)鍵詞：興趣 誦讀 感悟

對(duì)于文言文教學(xué)許多教師采用的是串講灌輸，學(xué)生死記硬背的方法，造成了文言文教學(xué)老師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)的枯燥，學(xué)生一學(xué)過一篇文言文后，興趣就會(huì)喪失殆盡，再也提不起學(xué)文言文的勁兒來。今年我有幸去揚(yáng)州聽了一節(jié)《楊氏之子》的觀摩課，讓我對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)有了新的看法：

（一）“興趣是最好的老師”。

“興趣是最好的老師”。小學(xué)文言文如何教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)的效率？因此，在教學(xué)文言文中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而變“接受性學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高文言文教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和過渡語(yǔ)，由常見文言文引出課文，根據(jù)理解編排課本劇，進(jìn)行吟誦表演活動(dòng)，及向?qū)W生推薦故事性性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯易懂的文言文來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)《楊氏之子》中，讓學(xué)生編排了課本劇，濃濃的興趣所激發(fā)出來的情感和智慧的火花！老師問道：“楊氏之子”是什么意思的時(shí)候？孩子們很容易就說出答案，緊接著老師又問同學(xué)你是誰(shuí)的兒子？孩子們回答的都很棒?。ㄎ沂峭跏现樱晃沂抢钍现龋┻@樣的方法讓孩子們非常感興趣，有助于后面的教學(xué)。

（二）以讀促思。

讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律，讀是感知語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主窗口。誦讀更是學(xué)習(xí)文言文行之有效的好辦法。小學(xué)文言文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生們?cè)谧x中感受語(yǔ)言文字的魅力，在讀中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文言文的方法，在讀中感悟人生的哲理。

1.通讀課文，讀中自悟。

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币虼耍瑢?duì)于學(xué)生比較陌生的文言文，在學(xué)習(xí)課文前，我先范讀課文，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語(yǔ)氣。然后，我讓學(xué)生初步通讀文言文，學(xué)生自己練習(xí)把語(yǔ)句讀順，讀流暢。在讀的過程中找出生字新詞，在讀的過程中初步感悟文言文的內(nèi)容，自讀談體會(huì)，自悟文意。從揚(yáng)州回來時(shí)，我就上了一節(jié)小古文《蘆花》，這是一篇淺顯的小古文，孩子們通過讀，感受到了蘆葦?shù)拿馈?/p>

這樣，學(xué)生就對(duì)文言文的內(nèi)容有了一個(gè)總的認(rèn)識(shí)與理解，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀課文的能力，對(duì)文章有了初步的感性認(rèn)識(shí)，也為理解文言文奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.劃出節(jié)奏，初步理解。

文言文與白話文在語(yǔ)言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握其內(nèi)在的節(jié)奏。只有畫出正確的節(jié)奏，才能準(zhǔn)確地理解文言文的內(nèi)容，因此，在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生試著劃出朗讀的節(jié)奏。這樣有助于了解文章的意思。

（三）借助注釋讀懂文言文。

在學(xué)生初步理解文言文的內(nèi)容之后，我讓學(xué)生對(duì)照課文中的注釋，揣摩句子的意思，獨(dú)立解釋文句。因?yàn)榇蠖鄶?shù)比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都有。這樣，大部分同學(xué)能夠較為流暢地說出文句的意思。有時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，為了表達(dá)得更清楚更準(zhǔn)確，可以添加一些詞句，讓意思更連貫。

《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)非常的巧妙：

其中有一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)它與我們以前學(xué)過的文章有何不同。通過討論使學(xué)生明白這是文言文，里面的很多詞跟我們現(xiàn)代文章中詞意思不一樣，我們學(xué)習(xí)時(shí)可以借助下面的注釋來讀完它，接著讓學(xué)生自學(xué)，理解內(nèi)容。

學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)，知道了學(xué)習(xí)文言文的方法——借助注釋讀懂文言文。

（四）讀中悟情。

學(xué)生對(duì)文本的解讀還浮在文字表面，沒有觸及文章的精神內(nèi)核，如何恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生與古人對(duì)話，與古人交流，設(shè)身處地地參與古人的生活是教學(xué)的重心所在。我們?nèi)詧?jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則。對(duì)于文言文中所講述的故事教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上做必要的拓展延伸。這一環(huán)節(jié)一般分兩個(gè)階段，首先進(jìn)行的是文章思想內(nèi)容上的探究。教師或是抓住關(guān)鍵文句，或是進(jìn)行朗讀感悟，或是進(jìn)行對(duì)比、想象，或是進(jìn)行討論、表演，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所含蘊(yùn)的道理。其次是拓展延伸，文言文常含有經(jīng)典的語(yǔ)句，且含有深刻的含義，有的已發(fā)展為成語(yǔ)，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加以運(yùn)用。

（五）背誦——積累語(yǔ)言。

熟讀背誦，積累語(yǔ)言。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就強(qiáng)調(diào)了熟讀背誦的重要性。學(xué)生掌握了文言文的內(nèi)容，也理解了文言文所告訴的寓意或道理后，我讓學(xué)生熟讀文言文，大聲朗讀，要求朗讀時(shí)不添字，不漏字，有適當(dāng)?shù)耐ｎD，這樣學(xué)生會(huì)進(jìn)一步體會(huì)文言文的內(nèi)在意蘊(yùn)，同時(shí)也積累了一定的文言文方面的語(yǔ)言，為以后中學(xué)學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。

（六）拓展延伸。

我讓學(xué)生用自己的話說說這篇文言文的內(nèi)容，可以加上一些自己認(rèn)為應(yīng)該增加的詞語(yǔ)和句子，使得語(yǔ)句更加通順，更加連貫。學(xué)習(xí)文言文的目的是能讀懂文言文，可以訓(xùn)練學(xué)生遷移閱讀的能力，例如，老師在教學(xué)完向?qū)W生推薦了故事性強(qiáng)、內(nèi)容淺顯易懂的文言文，如《買珠還櫝》、《掩耳盜鈴》等，讓學(xué)生自讀。通過這樣的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。

總之，文言文是中華民族的瑰寶，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，汲取民族文化的營(yíng)養(yǎng)和智慧，讓傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)廣大。

參考資料：

[1] 林梅玲. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之所見[J]. 考試周刊， 2015（46）：44-44.

[2] 王獻(xiàn)唐《古文字中所見之火燭》研究[D]. 曲阜師范大學(xué)， 2016.

[3] 周麗艷. 小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)我之所見[J]. 課程教育研究， 2016（21）.