李艷玲
摘要:語文是一門以發(fā)展聽說讀寫能力為最終目標(biāo)的語言學(xué)科,其中寫作能力的培養(yǎng)更是重中之重,但同時(shí)寫作能力的提高又不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)實(shí)的語文課堂中,學(xué)生不喜歡寫作、害怕寫作的現(xiàn)象普遍存在。為了應(yīng)付作業(yè)和考試,常常苦思冥想,抓耳撓腮,以至于不得不胡編亂造,甚至借用他人的模板,敷衍了事,而忽略了寫作的真正目的。寫作其實(shí)是為了幫助學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴和感悟,學(xué)會(huì)傾訴和分享。為了解決這個(gè)老大難的問題,教師需要探索出有效的教學(xué)策略,以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,提高寫作水平。
關(guān)鍵詞:初中語文;寫作教學(xué);教學(xué)情境;課外閱讀;寫作指導(dǎo)
初中語文寫作教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分,最能體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合能力。寫作基本上貫穿了一個(gè)人的一生,在人生的各個(gè)階段,小到家人間的交流,大到國(guó)際事務(wù)的報(bào)道,無一不依靠人的寫作能力。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的黃金時(shí)期,可是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望,提高學(xué)生的寫作能力,使學(xué)生寫出新穎、獨(dú)特的文章來呢?為此廣大教育工作者開始了積極努力的探索,也取得了不錯(cuò)的成效。但是,從目前的初中語文教學(xué)實(shí)踐來看,教學(xué)的效果并不理想?;诖?,本人將簡(jiǎn)要地談一談初中語文寫作的教學(xué)策略。
一、構(gòu)建寫作情境,激發(fā)學(xué)生寫作欲望
興趣是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,學(xué)習(xí)語文也是如此,要想提高語文作文教學(xué)的有效性,必須激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法可以幫助學(xué)生回想起自己的生活體驗(yàn),容易產(chǎn)生情感上的共鳴,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生傾訴的欲望,容易創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多,可以通過設(shè)置懸念、聯(lián)系生活、故事演繹以及直觀的多媒體教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法,讓學(xué)生有事可寫,有話可說,以解決學(xué)生對(duì)作文不感興趣以及胡編亂造的現(xiàn)象。
比如,七年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)學(xué)習(xí)寫作九月份景色的練習(xí),這個(gè)時(shí)候,教師可以提前讓學(xué)生仔細(xì)觀察校園里的景色變化,或者讓學(xué)生課下去附近的公園,近距離地觀察景物由夏入秋時(shí)的變化,學(xué)生有了親身的體驗(yàn),就能寫出自己的真實(shí)感受,就不會(huì)苦思冥想地依靠想象去編造。這樣不僅能幫助學(xué)生留心生活,還能養(yǎng)成親近自然的生活態(tài)度。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都有自己喜歡的明星或者歌星,也可能是其他領(lǐng)域的佼佼者,學(xué)生對(duì)偶像的了解程度常常出乎人的意料。為此,在開展人物寫作教學(xué)的時(shí)候,教師可以以此為話題,讓學(xué)生闡述自己喜歡的明星以及理由,這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生有了傾訴的欲望,寫起作文來自然得心應(yīng)手。
二、注重課外閱讀,拓展延伸學(xué)生視野
閱讀與寫作密不可分,閱讀是寫作的基礎(chǔ)。因?yàn)槌踔猩纳罱?jīng)歷相對(duì)有限,人生經(jīng)驗(yàn)不足,而閱讀正是獲取人生經(jīng)驗(yàn)最好的方式。學(xué)生可以從豐富的閱讀材料中汲取精華,積累寫作素材,并將其運(yùn)用到自己的寫作中,就容易寫出內(nèi)容豐富、具有人生厚度的文章來。為此,在初中語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,并在閱讀的過程中將優(yōu)美的句子和段落摘抄下來,積累寫作素材,從而使學(xué)生的作文語言更加流暢,內(nèi)容更加充實(shí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中生應(yīng)廣泛地閱讀各種類型的文學(xué)作品,課外閱讀量不少于260萬字。因此,現(xiàn)在的語文教材每學(xué)期都會(huì)有兩本名著的導(dǎo)讀環(huán)節(jié),如八年級(jí)下冊(cè)的《傅雷家書》和《鋼鐵是怎樣煉成的》,教師應(yīng)充分利用好教材的導(dǎo)讀環(huán)節(jié),并精心選取其中精彩的部分分享給學(xué)生,讓學(xué)生感受名著的魅力。在學(xué)校的時(shí)候?qū)W生的閱讀時(shí)間有限,而且是零零散散的,不利于學(xué)生的閱讀體驗(yàn),因此,教師要利用好假期加大學(xué)生的閱讀量,使其在閱讀的過程中獲取優(yōu)秀素材,感受現(xiàn)實(shí)生活,從而不斷地提高自身的寫作能力。
三、重視評(píng)改教學(xué),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步
在作文教學(xué)中,作文批改是教師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段。新課標(biāo)提出了要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。傳統(tǒng)的作文評(píng)改往往只是教師一個(gè)人的舞臺(tái),這種批改方法不但耗費(fèi)教師較多的精力,有些學(xué)生也不會(huì)真的放在心上。教師給學(xué)生做了評(píng)改之后,很多學(xué)生就把作文束之高閣,沒有反思過程,所以很多學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身的不足,更談不上進(jìn)步一說。讓學(xué)生參與作文評(píng)改,有利于學(xué)生在自評(píng)中完善自我,在互評(píng)中學(xué)習(xí)進(jìn)步。
在以往的教學(xué)中,都是教師在進(jìn)行作文的批改,學(xué)生缺乏評(píng)改的經(jīng)驗(yàn),因此,在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)的時(shí)候教師要注意對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。一方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文內(nèi)容的評(píng)改。檢查文章的主題,引用的材料是否和作文題目一致。另一方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文形式的修改。檢查作文的字跡、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、語言運(yùn)用等方面,確保語言流暢、字跡工整、標(biāo)點(diǎn)符合使用恰當(dāng)。為了有效地提高學(xué)生的寫作質(zhì)量,教師應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生互評(píng)互批,自我評(píng)改以及教師指導(dǎo)和評(píng)改等多種評(píng)改方式,讓學(xué)生積極地參與到寫作教學(xué)中,成為作文教學(xué)的主體。
總之,學(xué)生寫作能力的提升非一日之功,需要教師和學(xué)生有一定的耐心,堅(jiān)信有付出就必然有回報(bào),積極地開展作文教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,多讀書,積累寫作素材,注重評(píng)改教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。
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