讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

楊燕敏

【摘要】著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說(shuō)過(guò)：“最好的教學(xué)方法不只是講清事實(shí)，而應(yīng)該是激勵(lì)學(xué)生去思索，自己去動(dòng)手?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碑?dāng)前的教育都是圍繞這些理念進(jìn)行改革，不斷提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，特別是突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革的方式。那么對(duì)于這樣的教學(xué)理念的變革，促使一線的教育者在課堂教學(xué)中也要改變以往的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)生能主動(dòng)探索知識(shí)再由老師點(diǎn)撥的這種教學(xué)模式能優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；主動(dòng)學(xué)習(xí)；當(dāng)堂訓(xùn)練

隨著課堂教學(xué)的變革，教師不再是課堂的主角，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人。但是，在目前的課堂教學(xué)中，大部分教師還未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上以教師講授為主，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽與接受教師傳授的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性得不到發(fā)展。面對(duì)目前的狀況，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地發(fā)出：“我想學(xué)習(xí)”，把課堂的被動(dòng)教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的教只是為學(xué)生更好地學(xué)服務(wù)。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式的核心，更能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索與合作交流。在課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)探索中，我們認(rèn)為要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真真正正地還給學(xué)生，這樣可以順利地完成教學(xué)目標(biāo)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、拓寬了學(xué)生的思路，實(shí)踐能力得到提高。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

每一個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我們要保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性。只有學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂教學(xué)上對(duì)知識(shí)的探索積極性才能得到提高，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尋找學(xué)生厭學(xué)的原因，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持高度的熱情和積極性。

學(xué)生愛(ài)學(xué)的動(dòng)力在于興趣，只有興趣得到提高，學(xué)習(xí)積極性才能增強(qiáng)，學(xué)生愛(ài)學(xué)可以降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生不斷獲得小成功。那么，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就表現(xiàn)為積極的態(tài)度，持之以恒，在學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂教學(xué)的主人。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探索知識(shí)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也慢慢形成“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生能學(xué)會(huì)或者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與探究，這正與我們課堂教學(xué)變革所提倡的“先學(xué)后教”的理念相符合，更能促進(jìn)高效課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)得愉快主動(dòng)并獲得樂(lè)趣，教師的精神面貌和教學(xué)情感（表現(xiàn)于教師的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面），對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。

二、讓學(xué)生的主動(dòng)性在課堂中得到發(fā)展

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要營(yíng)地，在以往的課堂教學(xué)中，以教師為中心，教師扶著學(xué)生走，學(xué)生的主動(dòng)性難以得到發(fā)展。為此，要讓學(xué)生的主動(dòng)充分地得到發(fā)展，課堂教學(xué)也應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)換順序，也就是由教師的“先教”改變成學(xué)生的“先學(xué)”。這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它巧妙地打破了傳統(tǒng)的以“教師中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)老師制定的預(yù)習(xí)計(jì)劃自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，大家圍繞著“學(xué)習(xí)內(nèi)容”展開各種對(duì)話和溝通，分享觀察和闡述，互相糾正和補(bǔ)充，這種課堂變以教師為中心為學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)的教師才講，學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)展空間，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂效率得到提高。

1.“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展

“先學(xué)”并不是任由學(xué)生自己看書、理解與學(xué)習(xí)，教師放任不管，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的自學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)、目的，并在一定的時(shí)間內(nèi)完成新知識(shí)的自學(xué)?！昂蠼獭笔窃趯W(xué)生完成自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本環(huán)節(jié)是讓多數(shù)學(xué)生充分闡述自己的看法，通過(guò)學(xué)生的闡述。將學(xué)生的想法、方法、遇到的困惑完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從自主探究和合作交流中真正理解和掌握知識(shí)。因此，在“先學(xué)后教”這種課堂教學(xué)模式里，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人。課堂中體現(xiàn)了這樣教學(xué)結(jié)構(gòu)：

如，在教學(xué)一年級(jí)“進(jìn)位加”時(shí)，先讓學(xué)生自主探究6+8等于幾？學(xué)生把自己想到的方法用圖或文字教寫在練習(xí)紙上；然后由學(xué)生分小組交流各自的想法，學(xué)生在交流中相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)；再后由教師組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流與歸納方法。在這過(guò)程中，有的學(xué)生居然想到十幾種方法，有的方法連老師都沒(méi)有想到的，如，有的學(xué)生想到把6分成5和1，7可以分成5和3，然后5+5=10，1+3=4，10+4=14。雖然這種方法不是最優(yōu)化，但是在這種課堂上學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，要給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，避免“老師講，學(xué)生聽”的滿堂灌課堂模式，讓學(xué)生在自主探究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試探索學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是只聽老師講解，而是主動(dòng)地想辦法解決問(wèn)題，從解決問(wèn)題中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覙?lè)學(xué)”。

2.“當(dāng)堂訓(xùn)練”確保學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體

為了確保學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生應(yīng)該有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)。因此，我們要預(yù)留足夠的練習(xí)時(shí)間，新課教學(xué)完成后，我們要設(shè)計(jì)好有層次性、針對(duì)性的課堂練習(xí)讓孩子進(jìn)行“當(dāng)堂訓(xùn)練”，讓學(xué)生牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)，能充分地體現(xiàn)他們的知識(shí)掌握情況，有利于教師在課內(nèi)時(shí)間較好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，達(dá)到堂堂清，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在“當(dāng)堂練習(xí)”中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，在課堂上能及時(shí)地點(diǎn)撥那些有潛力的學(xué)生，讓他們的成績(jī)大幅度提高。

因此，對(duì)課堂上練習(xí)題的設(shè)計(jì)要求也隨之增高，不能想到哪題就做哪題，為了確保練習(xí)的質(zhì)量，教師在備課時(shí)還要備好相應(yīng)的練習(xí)題組，針對(duì)性強(qiáng)，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

三、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在課外得到延伸

學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系到他以后的學(xué)習(xí)能力以及思維能力的發(fā)展，除了讓學(xué)生的主動(dòng)性在課堂教學(xué)中得到發(fā)展外，還應(yīng)該把這一主動(dòng)性延伸到課外，讓學(xué)生在課后也能積極主動(dòng)地探索知識(shí)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)做好課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是否落實(shí)到位是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大。我們應(yīng)及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)、反饋，重視發(fā)展學(xué)生課前解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)的難度。對(duì)預(yù)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要及時(shí)給予幫助，使其體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的好處。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，在合作中研究，在研究中掌握，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

我們應(yīng)該堅(jiān)信“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生”，只要把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生學(xué)得輕松，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林格.教育是沒(méi)有用的——回歸教育本質(zhì)[M].北京大學(xué)出版社，2010.