黃海亮

[摘 ?要：語篇長度是英語教學(xué)中不可避免的一個(gè)問題，且這個(gè)問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響極大。語篇長度增加，閱讀量也就加大，也就意味著學(xué)生遇到的生詞也會(huì)增加，因此教師必須理清生詞與語篇之間的關(guān)鍵，意識(shí)到自己在教學(xué)中對(duì)生詞處理存在的問題，然后制定出科學(xué)的生詞教學(xué)方法。比如創(chuàng)設(shè)情境、揣摩詞義、總結(jié)歸納、課后鞏固等。教師應(yīng)該摒棄之前不合理的教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)的方法，處理好生詞教學(xué)，從而突破語篇教學(xué)中的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué);閱讀;生詞;方法]

英語教學(xué)重在積累，如果學(xué)生的積累豐富，就會(huì)大大掃除閱讀中的障礙。但在英語教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到的困惑是，隨著年齡的增加和詞語積累量的增加，許多學(xué)生的英語成績不升反降。為什么會(huì)出現(xiàn)這種反?，F(xiàn)象？主要是教師將這個(gè)問題簡單化，將英語學(xué)習(xí)簡單地等同于詞匯積累，而忽視了語篇長度等因素的影響。

當(dāng)前，隨著語篇長度逐步增加，內(nèi)容趨于豐富，教學(xué)要求也顯得更高，而學(xué)生的閱讀能力很難提高，使得課堂低效。其中很重要的原因之一是教師對(duì)語篇教學(xué)中出現(xiàn)的“攔路虎”即生詞的處理不當(dāng)。筆者認(rèn)為，要從根本上解決英語語篇課的低效問題，就必須優(yōu)化閱讀教學(xué)，從生詞入手，從而提高語篇教學(xué)的實(shí)效。

一、語篇教學(xué)中對(duì)生詞處理存在的問題

1.過分看重生詞而忽略語篇。許多教師把語篇教學(xué)的著眼點(diǎn)放在語篇中出現(xiàn)的生詞上，為每個(gè)新詞匯精心創(chuàng)設(shè)情境，用各種方式操練這些新詞匯，而應(yīng)整體把握的語篇卻被忽視。還有一些教師在教學(xué)語篇時(shí)采用以下教學(xué)模式：學(xué)生朗讀或跟讀一段語篇——教師講解生詞或短語——學(xué)生跟讀生詞或短語——學(xué)生用剛學(xué)的生詞或短語進(jìn)行造句、翻譯或抄寫——學(xué)生接著跟讀或朗讀下一段語篇……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課文肢解過度，忽視了對(duì)語篇的整體理解，學(xué)生不能從整體上把握所學(xué)的語篇。

2.只顧語篇不顧生詞。有些教師把閱讀教學(xué)理解為在教學(xué)語篇的同時(shí)完成詞匯和語法的教學(xué)，只是以語篇為主，不對(duì)語篇中的單詞、句型等加以講解和操練。英語當(dāng)中有很多的詞它在不同的句子里面，它的詞義、用法和讀音都會(huì)發(fā)生變化，如果教師對(duì)這些發(fā)生了變化的詞不加以解釋的話，那會(huì)對(duì)學(xué)生的理解直接造成影響。因此，語篇教學(xué)中的生詞處理應(yīng)遵循適度的原則，這樣才能讓學(xué)生輕松地閱讀，充分地思考，提高閱讀效率與能力。

二、語篇教學(xué)中生詞處理的方法

處理語篇中的生詞不用于專門詞匯板塊中有目的的詞匯學(xué)習(xí)，前者主要通過其他語言活動(dòng)，如大量閱讀或口頭語言交流順帶實(shí)現(xiàn)，是附帶學(xué)習(xí)，后者是專項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)，屬于刻意學(xué)習(xí)。把這兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，比單用一種任何一種學(xué)習(xí)效果都好。

1.在閱讀前的情境刨設(shè)中學(xué)單詞。在針對(duì)語篇教學(xué)中影響學(xué)生理解的生詞，教師可以在閱讀前通過肢體語言、圖片、實(shí)物或者巧設(shè)語境解釋詞義。

2.在閱讀中對(duì)生詞意義的猜測。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目的是發(fā)展學(xué)生根據(jù)上下文推測詞義的能力。教師事無巨細(xì)，遇到句子中出現(xiàn)的生詞就攬過來詳細(xì)分析、講解和操練，這無異于剝奪學(xué)生發(fā)展這種能力的機(jī)會(huì)，并將整篇文章講解得支離破碎。而語篇中的很多詞匯都能根據(jù)上下文語境進(jìn)行猜測，使學(xué)生的整體理解、自主閱讀等各種能力得到發(fā)展。通過上下文猜測詞義是非常重要的閱讀技能，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生此項(xiàng)技能，這樣既可以提高學(xué)生閱讀的速度又能減輕學(xué)生閱讀的難度，從而培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣。

3.快速閱讀，總結(jié)歸納。語篇中不是所有的詞都有一定的作用，有些生詞學(xué)生雖然不認(rèn)識(shí)，但它也不會(huì)對(duì)整篇的閱讀有著影響的，因此教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷哪些詞對(duì)理解語言材料不會(huì)造成障礙。如：人名，較長的地名，一些專有名詞，可以直接跳過閱讀。英語教材中的很多語篇都是跟話題有關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)歸納了生活經(jīng)驗(yàn)后在去閱讀。在總結(jié)完之后，我再讓學(xué)生去向大家講講自己的筆友，這時(shí)學(xué)生已學(xué)會(huì)了分析如何正確運(yùn)用句子，學(xué)會(huì)了表達(dá)，感受到了閱讀的快樂。

4.閱讀后的單詞鞏固。據(jù)有關(guān)研究者證明當(dāng)詞匯增加到一定程度時(shí)，大腦會(huì)不斷把新學(xué)習(xí)的詞匯及其相關(guān)的背景知識(shí)建立起一種聯(lián)系。一旦聯(lián)系建立起來，各個(gè)詞匯之間組成了一張網(wǎng)，就像建立了一個(gè)相關(guān)的單詞語義圖，詞匯的意義才能真正記憶在大腦中。因此，教師在語篇學(xué)習(xí)后還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步精細(xì)加工所學(xué)的生詞，強(qiáng)化新舊語言知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)所學(xué)生詞的理解與記憶。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作單詞卡片或記單詞筆記，列出生詞的出處，或記錄生詞所在的整個(gè)句子，以及該生詞的讀音等信息。同時(shí)教師還要提示學(xué)生要跟同伴之間互相交流、互相共享資源，如果覺得同伴的記錄不錯(cuò)，可以借鑒。

三、結(jié)論

英語閱讀語篇中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多生詞。教師要有針對(duì)性地選擇合理的方法去處理這些生詞，而不是一味地先解釋詞義，在完全清掃詞匯障礙后，再讓學(xué)生自主閱讀;也不是在通讀整篇語篇后列出生詞一一來講解。學(xué)生需要在重復(fù)的閱讀中不斷加深理解并體會(huì)生詞的意義，通過閱讀積累詞匯，以達(dá)到所學(xué)詞匯的語言知識(shí)的目的。學(xué)生在語篇中的低效很大程度上源于對(duì)單詞的識(shí)別水平的有限。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的單詞識(shí)別能力將會(huì)直接促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的解決閱讀中所遇到的生詞，排除閱讀障礙，以提高他們的閱讀能力和激發(fā)他們的閱讀興趣。