基于整體化、情境化和思維化的小學(xué)低段英語課堂教學(xué)初探

王丹

摘 要：本文基于穿梭英語教材一至三冊(cè)的主要話題，概述如何在小學(xué)英語課堂中整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，鍛煉學(xué)生的英語思維能力，落實(shí)育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：穿梭英語;小學(xué)英語;單元整合;真實(shí)情境;學(xué)科思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力，并通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。英語課程應(yīng)能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語和使用英語，發(fā)展語言運(yùn)用能力和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略?！甭鋵?shí)核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教育的大方向，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力，學(xué)習(xí)能力，文化意識(shí)和思維品質(zhì)，這與課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是一致的。如何落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就要在日常的英語教學(xué)中做到單元整合教學(xué)內(nèi)容，真實(shí)情境鍛煉語用能力，落實(shí)思維能力和育人價(jià)值。

一、單元整合教學(xué)內(nèi)容

穿梭英語一至三冊(cè)每個(gè)單元的主題相同，那么具備單元整合的條件，因此可以將學(xué)科核心素養(yǎng)分解到年級(jí)，單元和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，分層評(píng)價(jià)，變革教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)、資源設(shè)計(jì)，從而建立教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)、資源的關(guān)聯(lián)。教師要認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，行動(dòng)轉(zhuǎn)化，專業(yè)深化。

研究這三冊(cè)教材，分析每個(gè)單元的相同之處和不同之處，確定每個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和提升內(nèi)容，建立單元板塊的關(guān)聯(lián)，并將課程標(biāo)準(zhǔn)融入其中。確定單元整體教學(xué)目標(biāo)之后，再將整體目標(biāo)逐層分解，落實(shí)到每節(jié)課程中。教師要先做到認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換，英語教師不只是教語言，教發(fā)音，而是教孩子去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生具備英語學(xué)習(xí)的能力。因此，在同類型話題的單元，教師要深入地解讀教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制定單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)板塊之間的重組，合理劃分課時(shí)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。如school這個(gè)話題一至三冊(cè)的穿梭英語教材都設(shè)置在第一單元，因此在一年級(jí)教師就應(yīng)該完全了解二、三年級(jí)的內(nèi)容，這樣才能做到單元整合，既能夠做出適合學(xué)生學(xué)情的拓展，而又不會(huì)出現(xiàn)拔高的現(xiàn)象。

二、真實(shí)情境鍛煉語用能力

學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化具有一定的導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)涵，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，知識(shí)在生活中的應(yīng)用，也就是語用能力。

所謂語境，就是具體語言形式出現(xiàn)的環(huán)境，它涉及人類生活的各個(gè)方面，包括衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等。英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它是一種語言形式，是人與人之間的語言交際，因而語境尤為重要。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確、靈活地創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中運(yùn)用語言的能力。教師所創(chuàng)設(shè)的語境應(yīng)該在編排結(jié)構(gòu)上有層次性，可以包含導(dǎo)入語境、提供語境、開放語境三個(gè)層次。由于學(xué)生是在具體的語境中學(xué)習(xí)語言，因而加深了對(duì)語言的感受和理解，使得學(xué)生見其境，明其意。另外由于學(xué)生是親身參與語境中學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)興趣濃厚，使得刻板的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。因此，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容與語境的結(jié)合點(diǎn)，有效的語境服務(wù)于的英語教學(xué)，從而增進(jìn)學(xué)生的理解與表達(dá)，提高學(xué)生的語用能力。

文本再構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語感與語用能力。文本再構(gòu)，就是把教材本來的內(nèi)容進(jìn)行重新組合和構(gòu)建，使它形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作的一個(gè)可觀、可讀、可感的一個(gè)獨(dú)立的本文語段。上海市英語特級(jí)教師朱浦老師強(qiáng)調(diào)：“文本再構(gòu)體現(xiàn)教材原有的主題和教材內(nèi)容的安排，符合單元教學(xué)的整體”。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到文本再構(gòu)一定是基于教材的再構(gòu)，文本再構(gòu)也不是為了去增加文本的難度，而是要體現(xiàn)文本的適度。其次，文本再構(gòu)一定是基于學(xué)生的再構(gòu)。一切都要從學(xué)生出發(fā)，一切都從學(xué)生的認(rèn)知水平和語言基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行合理的文本再構(gòu)。如果教師再構(gòu)的“文本”既能符合學(xué)生的學(xué)情，又能體現(xiàn)教材的主題，并融合了所要掌握的語言技能和語言知識(shí)，那么，這樣的課堂教學(xué)一定能真正培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、落實(shí)思維能力和育人價(jià)值

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，這就是教育的力量。作為教師，育人總是第一位的。引導(dǎo)學(xué)生追求有意義、有思維的深度學(xué)習(xí)，追求人的全面、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生視角下五育并舉，讓英語學(xué)習(xí)有情感、有理性、有規(guī)范、有挑戰(zhàn)、有思維、有方法等，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，在學(xué)習(xí)過程中不斷揭示育人價(jià)值。如在教授問候：Good morning，Good afternoon等的時(shí)候，不能局限于學(xué)生只會(huì)朗讀，而是要引導(dǎo)學(xué)生去與人問候，在不同真實(shí)情境中與人問候，如與父母問候，與好朋友問候，家中有客人時(shí)的問候都要積極主動(dòng)，帶有一定的肢體語言。而在課后考查時(shí)，可以進(jìn)行口語考查，也可以進(jìn)行思維的訓(xùn)練。如檢測(cè)過程中不能只限于聽音選擇，而是可以以圖片的方式：不同時(shí)期的太陽位置對(duì)應(yīng)不同的問候方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，于觀察中思考。在教學(xué)過程中，教師往后退一點(diǎn)，教師說的少一點(diǎn)，教師只是引導(dǎo)，讓學(xué)生多去表述，讓學(xué)生走向前，表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

育人價(jià)值的體現(xiàn)要自然而然，而不是專門開辟一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的育人過于生生硬。要做到自然而然就要將課堂內(nèi)容的解析，找到與生活的連接點(diǎn)，切入點(diǎn)，進(jìn)而從課堂過渡到生活，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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