蔣明霞

摘 要：區(qū)域活動為幼兒自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件、搭建了平臺，在發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的課程改革要求下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園越來越重視區(qū)域活動。然而無論是材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是教師指導(dǎo)，傳統(tǒng)的做法都已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段區(qū)域活動的要求。對此我們也進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索與理論研究。本文從材料投放、幼兒主體性的發(fā)揮等角度，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開展區(qū)域活動的情況展開了具體的探討。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;區(qū)域活動;自主游戲

區(qū)域活動是教師專門設(shè)置一定的活動區(qū)域，如閱讀區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)等，以供幼兒自主游戲。在區(qū)域活動中，幼兒充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，通過與學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)伙伴的互動，通過有意義的建構(gòu)，來構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)體系。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園也在積極開展區(qū)域活動，在活動中教師為幼兒的自主游戲提供了豐富的、有價值的材料，充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，給予了適時的評價指導(dǎo)，從而提高了區(qū)域活動的質(zhì)量。

一、在區(qū)域活動中為幼兒提供材料支持

區(qū)域活動有時要與主題教學(xué)活動保持一致，此時在主題區(qū)，教師就要考慮投放與主題相關(guān)的材料。如，在閱讀區(qū)，教師從《風(fēng)兒的秘密》的主題活動出發(fā)，投放了與風(fēng)有關(guān)的繪本以及圖片，還把一些與風(fēng)有關(guān)的漂亮頭飾和手偶也投放在了顯眼的位置;在主題為《我是種植小能手》的活動中，美工區(qū)投放了大量的植物的圖片，甚至可以因地制宜，提供一些真實(shí)的植物樣本。幼兒可以根據(jù)這些圖片或者是植物樣本進(jìn)行繪畫、做手工等。區(qū)域活動與主題活動常常是聯(lián)系密切、相輔相成的。因此，在投放材料時，教師一定要考慮到本周的活動主題，并有效開發(fā)本土資源，從而有的放矢地投放主題區(qū)材料。在區(qū)域活動中，幼兒通過與學(xué)習(xí)材料的互動再次重溫主題活動中學(xué)到的知識，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域活動中得到了鞏固與提升。

教師在公共區(qū)域投放材料時，除堅(jiān)持材料投放要豐富等原則外，還要關(guān)注幼兒能力差異，投放不同層次的材料，特別是投放孩子們熟悉的材料。在“娃娃家”孩子們經(jīng)常要玩各種與食材有關(guān)的游戲。如，有時孩子們會把老師提供的大量的豆子裝起來，他們大都會用手或者勺子來弄豆子。針對孩子們不同層次的能力需求，以及為了鍛煉他們多方面的能力，教師要投放不同層次的材料。對于那些能力相對偏弱的幼兒來講，教師可以讓他們用勺子把豆子盛到碗里;而對于那些相對能力強(qiáng)的幼兒，可以讓他們用勺子把豆子放進(jìn)玻璃瓶，以提高他們精準(zhǔn)投放的能力;還有一部分孩子更喜歡挑戰(zhàn)，于是教師可以放一些筷子，讓他們用筷子把豆子放進(jìn)玻璃瓶中。在區(qū)域活動中投放不同層次的材料，為幼兒提供了多種選擇，從而使不同層次的幼兒都得到了一定程度的發(fā)展。

由以上可知，無論是主題區(qū)還是公共區(qū)，在選擇所投放的材料時，我們都考慮到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的特色，充分開發(fā)本土資源，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，盡量從大自然中選取適宜的材料。

二、在區(qū)域活動中充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主體性

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的孩子有很大一部分都是留守幼兒，被老一輩人帶大的他們大都自主學(xué)習(xí)的能力偏弱。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，我們充分發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，為孩子們提供充分自由選擇與活動的平臺，在活動中充分尊重幼兒的主體地位，讓他們在自主選擇材料、自我選擇合作伙伴以及自主設(shè)計(jì)活動過程中，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性，提高他們在區(qū)域活動中的參與度。區(qū)域活動的時間到了，由于不同的區(qū)域有不同的游戲內(nèi)容，因此，教師要允許幼兒自主選擇區(qū)域，這樣才能玩到自己喜歡的游戲。如，幼兒1喜歡搭積木，區(qū)域活動時間教師可以引導(dǎo)他去建構(gòu)區(qū)游戲;幼兒2喜歡進(jìn)行角色扮演，教師可以引導(dǎo)他去“娃娃家”;幼兒3喜歡看繪本，那就引導(dǎo)他去閱讀區(qū)，等等。

此外，為了促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，教師要給予幼兒自主選擇合作伙伴的機(jī)會。在幼兒主動交際選擇游戲伙伴的過程中，體驗(yàn)成功合作的樂趣，改善合作游戲的效果。特別是當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生沖突的時候，教師要給予幼兒自主解決沖突的時間和機(jī)會，以提高他們交際的能力。如，在建構(gòu)區(qū)“我的家”的自主游戲活動中，幼兒1和幼兒2因?yàn)椴牧系膯栴}爭搶起來，按照傳統(tǒng)的做法，教師會及時過來制止他們的爭搶行為。但是，這次幼兒卻自己解決了問題，幼兒1和幼兒2發(fā)現(xiàn)爭搶材料不對后，他們通過商量的辦法，一起去班級百寶箱取來了更多的材料，最后他們又高高興興地一起搭建起來。在區(qū)域活動中，教師要通過發(fā)揮幼兒的主體性，來逐漸提高他們自主發(fā)展的能力。

區(qū)域活動的開展本來就是基于兒童，以兒童為本位的，因此，在區(qū)域活動中，教師要給予幼兒充分的自主權(quán)，讓他們在自我選擇，自主游戲中獲得多方面能力的發(fā)展，提高他們的自信心和自尊心。

以上對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域活動的探討，是我們幾年來實(shí)踐探索與理論研究的經(jīng)驗(yàn)所得，無論是材料投放以及幼兒主體性的發(fā)揮，都要與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園孩子們的特點(diǎn)與實(shí)際情況相結(jié)合，要充分開發(fā)本土資源。在不斷的實(shí)踐探索與研究中，我們有效提高了教師駕馭區(qū)域活動的能力，有效發(fā)揮了區(qū)域活動的優(yōu)勢與作用。

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