丁煦

摘 要：在進行幼兒教學過程中，教師可以通過構建微耕課程，提升幼兒自主探究能力，為建立良好的學習環(huán)境，融入更多的社會實踐活動，保證幼兒健康成長，為以后學習打下良好的基礎。因此，本文針對當前幼兒自主學習的現(xiàn)狀，如何構建微耕課堂展開論述，為當前幼兒教學提供借鑒和幫助。

關鍵詞：幼兒教學;自主探究;微耕課程;建構

在進行幼兒微耕課程構建過程中，教師要根據幼兒的身心發(fā)展特點，按照當?shù)孛耧L民俗和自然環(huán)境的特點，建立完善的教學體系，發(fā)揮幼兒的主體作用，符合當前幼兒教學改革的基本需求。幫助幼兒塑造耕種精神，不斷探索全新的學習方法，享受自主學習的樂趣，推動幼兒健康發(fā)展，保證幼兒健康成長。本文主要針對基于幼兒自主探究的微耕課程的建構展開論述。

一、微耕課程的重要作用

通過微耕課程實踐，在實際教學過程中，發(fā)揮了十分重要的作用，有效提升了幼兒的探究能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。第一，能夠幫助幼兒構建合理的認知體系。在進行微耕課程教學過程中，教師可以根據季節(jié)安排相應的耕種活動，讓幼兒能夠充分認識到在哪個季節(jié)該種什么蔬菜水果，什么季節(jié)開花結果，提升幼兒對自然的認知能力，不斷積累更多的自然科學知識。第二，有利于提升幼兒的自主探究能力。通過微耕課程，可以讓幼兒更加親近自然，激發(fā)幼兒的探究欲望，積極主動探索自然中的奧秘，研究事物之間的聯(lián)系，增加學生的感性經驗，鍛煉學生的形象思維，提升幼兒邏輯思維能力。第三，有利于提升幼兒環(huán)保意識。在幼兒園階段，幼兒對環(huán)保的認識與理解僅僅停留在表象。教師通過開展微耕課程，可以有效加深幼兒與自然之間的聯(lián)系，探究空氣和水為什么被污染。通過教師的引導，讓幼兒認識到環(huán)境污染的危害性，從而提升幼兒的環(huán)保意識。第四，有利于養(yǎng)成良好的學習習慣。通過微耕教學，幫助幼兒走出學習困境，讓幼兒能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自我總結能力，為以后學習打下基礎。

二、幼兒微耕課程構建的基本原則

在進行幼兒微耕課程構建過程中，教師要充分擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，不斷發(fā)揮幼兒的主體作用，提升教學的趣味性，為幼兒構建良好的學習環(huán)境，提升幼兒的綜合能力。

第一，堅持主體性的原則。幼兒成長是一個自我構建和完善的過程，在開展微耕課程過程中，教師要結合幼兒的基本需求，堅持以幼兒為中心的教學原則，為幼兒提供更加豐富的探索機會。讓幼兒通過積極主動的探索，獲得相應的答案，有效提升幼兒分析問題和解決問題的能力。

第二，趣味性的原則。幼兒活潑好動，在這個階段，教師要通過豐富多彩的微耕課程，不斷激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒良好的興趣，提升教學的趣味性，培養(yǎng)幼兒積極探索的動機，讓幼兒更好地進行自主學習。

第三，科學合理的原則。在構建微耕課程過程中，教師不能一刀切，要結合幼兒實際情況，分析不同層次的幼兒情況，然后結合實際制定相應的教育目標。教師要充分尊重幼兒的個性差異，合理布置學習任務，提升課程設計的嚴謹性，幫助幼兒建立科學合理的知識體系。

第四，生活化的原則。在進行微耕課程構建過程中，教師要采用生活化的理念，把貼近幼兒生活的教學內容融入進來，尊重學生的個性差異，符合學生直觀形象的思維特點，在不斷積累社會經驗的基礎上，提升幼兒的自主學習能力。

四、微耕課程構建分析

第一，建立明確的目標。從教師目標上講，教師要讓學生真正接觸大自然，激發(fā)學生對大自然的好奇心，能夠養(yǎng)成自主探究的學習習慣，喜歡通過不同方法探究大自然。同時教師要充分考慮到幼兒的年齡差異，集合幼兒的認知能力，設置不同的微耕教學內容。

第二，課程內容。教師要對課程內容進行不同的分類，然后進行集中的講解，提升學生的認知能力、動手能力以及探究能力，重視不同學科之間的交叉教學，從而提升實際的教學效率。首先，進行自然知識教學過程中，教師要通過案例展示和讓學生進行觀察的方式，總結簡單的自然規(guī)律，比如一年四季的變化。其次，針對有限的教學空間，教師要不斷豐富幼兒的耕種經驗，為學生提供不同的學習方法和技巧，比如植物的播種、發(fā)芽、生長、開花以及結果等過程，讓學生有一個簡單明了的認識。最后，在進行實驗操作過程中，教師要讓幼兒充分認識到幼兒本身，通過教師的引導，讓學生充分認識到植物的生長規(guī)律以及與周圍環(huán)境之間的關系。

第三，組織形式。幼兒園主要分為大、中、小三個層次，教師要針對不同年齡層次的幼兒，設置相應的微耕課程。在實際教學過程中，教師要不斷豐富教學組織形式，設置不同層次的教學內容，可以采用個別探究為主導和小組自由探討為輔的教學組織形式，增強微耕課程教學的靈活性，保證教學質量。

第四，實施途徑。首先，教師可以采用自然情景教學，教師要根據微耕教學內容，創(chuàng)造良好的教學情景，讓幼兒能夠真正融入到大自然環(huán)境中，自主學習和了解植物的生長特性，分析植物與周圍環(huán)境之間的關系，積極構建自己的知識體系，為以后學習打下良好的基礎。其次，進行集體學習。教師可以通過預設的方式，設置相應的學習活動，讓幼兒在快樂的氛圍中，通過科學合理的方法進行學習，提升學習的效率，保證學習的效果。最后，通過家園互助式學習，教師可以讓家長參與微耕課程教學活動中來，通過家長的分享，讓學生更加樂于分享自己微耕的經驗和樂趣，真正享受到勞動成果，自己父母一起分享勞動的快樂，提升微耕教學的有效性和針對性。

隨著微耕課程的不斷應用，極大改變了傳統(tǒng)的教學方式，融入了更多民族風情和自然界的東西，可以有效提升學生的觀察能力、探究能力以及動手能力，避免了傳統(tǒng)教學存在的弊端，讓學生更加樂于參與教學活動中，為以后學習打下良好的基礎，滿足當前教學改革的基本要求。

參考文獻：

[1]汪超，唐艷.幼兒“自主”與“教育”的關系探微[J].寧波大學學報（教育科學版），2019，41（01）：114-118.

[2]董婕.淺談幼兒自主游戲活動中的教師角色定位[J].學周刊，2018（36）：157-158.

[3]馬麗萍.游戲在幼兒教育中的重要性及應用策略[J].文學教育（下），2018（05）：56-57.

[4]吳小麗.幼兒品德教育點滴談[J].甘肅教育，2018（03）：32.