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      思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與反思

      2019-09-10 14:42:57張怡波
      關(guān)鍵詞:實(shí)踐研究反思思維導(dǎo)圖

      張怡波

      摘 要:思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用,是這些年以核心素養(yǎng)理念為主的素質(zhì)教育教法創(chuàng)新的結(jié)果。然而,作為“舶來品”的思維導(dǎo)圖,一方面給小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極影響,但另一方面又出現(xiàn)了一些問題,有必要對(duì)其應(yīng)用過程進(jìn)行反思,從而解決其不足,讓其在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中產(chǎn)生更好的效果。為此,本文先介紹其作用,然后闡述其實(shí)踐,最后進(jìn)行反思,希望對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用帶來幫助。

      關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);實(shí)踐研究;反思

      引言:

      思維導(dǎo)圖作為訓(xùn)練思維的工具,被引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中后發(fā)揮了積極的作用,如激發(fā)了學(xué)生的興趣、提高了學(xué)生的記憶力、幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化等。然而,在其實(shí)踐應(yīng)用的過程中也產(chǎn)生不少的問題,需要在反思的基礎(chǔ)上探尋其解決策略。所以,本文一方面對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行介紹,另一方面對(duì)其問題進(jìn)行反思,希望對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生積極影響,從而幫助教師提高教學(xué)效率,幫助小學(xué)生提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

      一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的作用

      (一)讓學(xué)生的興趣得到了激發(fā),提高了學(xué)生的專注力

      對(duì)于學(xué)生而言,一方面思維導(dǎo)圖是新鮮事物,另一方面教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也感到非常好奇。在好奇的作用下,學(xué)生的興趣得到了激發(fā)[1]。另外,以往學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是依靠死記硬背的方式,不僅枯燥無味,而且效率偏低。但是,采用了思維導(dǎo)圖之后,學(xué)生通過畫導(dǎo)圖的方式記憶知識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,讓他們的專注力得到了提高。

      (二)幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化,讓學(xué)生的記憶力得到提高

      思維導(dǎo)圖能幫助小學(xué)將已經(jīng)學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)逐步結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化,一些相似的知識(shí)點(diǎn)可以歸納起來,一些具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)可以形成網(wǎng)絡(luò),從而幫助學(xué)生總結(jié)、識(shí)記。如此一來,不僅讓小學(xué)生總結(jié)、歸納知識(shí)的能力得到了提高,而且讓他們的記憶力得到了提高,從而提高了學(xué)習(xí)效率,減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),有的學(xué)生會(huì)因此越學(xué)越想學(xué)。

      二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用

      (一)用于詞匯教學(xué)

      例如,教師在講到“水果(fruits)”時(shí),可以根據(jù)水果的顏色將水果分為不同的類型。然后學(xué)生在聽到一種顏色的時(shí)候,會(huì)馬上聯(lián)想到這種水果,繼而間接地學(xué)會(huì)水果的單詞。再如,教師在講“動(dòng)物(animals)”時(shí),可以先將動(dòng)物分為“天上飛的”“水中游的”“地上走的”三大類,然后每個(gè)類別分別舉出相應(yīng)的例子并配有單詞。這樣學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更系統(tǒng),記憶的脈絡(luò)更清晰。

      (二)用于閱讀教學(xué)

      在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師借助思維導(dǎo)圖介紹文章概要,然后學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖感知文章內(nèi)容。這樣一來,學(xué)生就會(huì)帶著問題進(jìn)行閱讀,目的性更強(qiáng),效果更好[2]。在閱讀之后,針對(duì)思維導(dǎo)圖中的問題,教師可以組織相關(guān)學(xué)生的進(jìn)行討論,然后要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,從而達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。在學(xué)生復(fù)述時(shí),教師可以利用關(guān)鍵詞、圖畫和連線等構(gòu)成思維導(dǎo)圖,以引導(dǎo)小學(xué)生的復(fù)述思維。

      (三)用于寫作教學(xué)

      寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容,是小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的之一。利用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理清思路,讓寫作思路和文章結(jié)構(gòu)更清晰。例如,讓小學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的家人或朋友,這時(shí)候?qū)W生就會(huì)借助思維導(dǎo)圖,逐步從外表、興趣愛好、性格特征、從事職業(yè)等方面一點(diǎn)一點(diǎn)地有邏輯性地介紹,既提高了寫作水平,又體驗(yàn)到了利用思維導(dǎo)圖寫作的快樂。

      三、反思思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題

      本文對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行的反思,僅僅是從學(xué)生層面出發(fā),所以一共發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題。首先,是學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力有限。例如,學(xué)生在寫作時(shí)畫出的思維導(dǎo)圖比較簡(jiǎn)單,拓展幅度明顯不足。其次,是中段小學(xué)生的應(yīng)用不夠適應(yīng)。目前思維導(dǎo)圖應(yīng)用于五六年級(jí)的學(xué)生比較適合,三四年級(jí)的學(xué)生還不太適應(yīng),畢竟思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求,目前中段小學(xué)生在這方面能力有限[3]。

      結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,思維導(dǎo)圖這種工具在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中產(chǎn)生了積極影響,但也有問題存在。本文從主要從學(xué)生方面反思了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題,并且如何有效解決這些問題,仍寄希望于日后更深入的研究。本文只是進(jìn)行了較淺層面的分析和反思,不過仍希望通過這樣的研究能給一線英語(yǔ)教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)帶來新的幫助。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 傅寧香. 芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究,2017(11):35-38.

      [2] 金玉蘭[1]. 自制思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引與學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 校園英語(yǔ),2017(35):212-213.

      [3] 甘曉琳;. 淺談思維導(dǎo)圖在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[C]// 中學(xué)教育科研2018年第2期(總第225期). 2018.

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