張秀琴

摘 要：口語交際能力發(fā)展的黃金時期處于小學階段。尤其是小學低年級學生的口語交際能力最為基礎。本次研究，以小學語文作為參照，對小學生低年級口語交際能力培養(yǎng)問題展開探究。

關鍵詞：小學低年級;口語交際;插圖;語境

口語交際能力就是聽與說的能力。這不僅僅是要鍛煉每一位學生的聽的能力與說的能力，并且要求在交流過程中培養(yǎng)出足夠的與人交際能力。在相應的語文課標中明確規(guī)定，口語交際能力是現(xiàn)如今每一位公民所具備的基本能力之一。因而，學生良好的聽說能力以及口語交際訓練。是每位學生學習過程中的一個較為重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)課程要求以及教學經驗，我們可以制定出相應的教學方案，對學生的交際能力進行加強。

一、巧用課文插圖創(chuàng)設語境，進行口語交際訓練

教材課文中會有很多的插圖。這些插圖內容豐富、形象生動，可以激發(fā)出學生的觀察力與想象力，引導學生說話的興趣。在教學中可以充分利用這些插圖，積極地引導學生進行觀察，并把握時機，巧妙地創(chuàng)設語境，進行口語訓練。以《小猴子下山》為例，故事情節(jié)生動，簡單易懂，課文中配有四幅反映故事情節(jié)變化的插圖，深受學生的喜歡。教學時，先創(chuàng)設語境，指導學生看圖說話，讓學生對圖意有個總體印象，然后用直觀新穎的輔圖式板書，展現(xiàn)文章脈絡。學生躍躍欲試，結合文圖，爭相回答，學習情緒高漲，教學效果非常好。課后，利用課堂中直觀的板書，結合課文中的四幅插圖，對課文內容進行概括性復述。在復述過程中，對學生出現(xiàn)的問題及時加以點撥，這樣不僅加深了學生對課文內容的理解，而且在復述中有效地提高了學生的口語表達能力。

二、巧用課文的省略創(chuàng)設語境，進行口語交際訓練

在不少的文章當中，因為一些情節(jié)的需要，作者往往會將一些內容有意地省略。在教學過程中可以充分地利用這些省略點，巧妙地創(chuàng)設出語境，進而進行口語訓練。這里以《狐貍和烏鴉》為例，因為文章有幾處省略，我就讓學生拓展延伸進行補充?！盀貘f得到了肉會怎么想？這時，狐貍在想什么？”“烏鴉聽了狐貍的話會怎么想？”“狐貍得到了肉會怎么想？烏鴉失去了肉又會怎么想？”這樣一步一步填補，讓學生認清狐貍的真面目，解決文章的難點。

三、巧用課文的重點內容創(chuàng)設語境，進行口語交際訓練

各個年級階段的教材內容都較為豐富，教學過程中可以依據(jù)文章內容的不同，根據(jù)文章的重點內容巧設語境，進行口語訓練。

（一）說說重點詞句：每篇課文都是由詞句組成。在深入了解了詞句的原則上，將重點詞句畫出來進行口語交流。以《小小竹排畫中游》為例，我針對“鳥兒唱，魚兒游”這句，引導學生充分發(fā)揮想象，組織語言說一說延伸的意思，問：“鳥兒會對我們說些什么？”這一充滿童趣的把物當做人的導引引發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生探求的興趣，既加深了對課文的理解，又達到了提高口語交際能力的目的。

（二）小小導游：在學生學習寫景文章的時候可以利用課文的內容，開展類似于小小導游的活動。這里以《北京》為例。教師先示范，帶領學生游覽其中一個“景點”。然后，讓學生分成小組，進行分組游覽，小組的每一位同學都進行景點介紹。每位同學根據(jù)課文的基本內容進行講解。在講解完成后，其他同學可以提出“旅游”問題。在最后階段可以推薦出一位同學在全班進行導游。這樣就可以巧妙地把課文應用到口語練習中去了。

（三）演演課本劇：一些故事性較強的課文，我們可以將它當作劇本進行表演，表演過程中培養(yǎng)口語能力。例如，教學《小兔運南瓜》一課，要求學生能說出圖畫的主要內容，講述一只小兔運南瓜的故事。但是要說具體，多數(shù)學生就會感到很困難。將學生分成小組，將每位同學的想法在小組內進行交流，然后讓學生分別扮作兔寶寶、媽媽演一演。扮演者在表演過程中講出自己的想法。對于每位學生的想法都要給予及時的肯定。這樣眼前這張圖片就不單單是圖畫了，而是眼前剛剛閉幕的一場演出。緊接著讓學生進行圖畫演說，學生的積極性也會被帶動起來，很快就將幾幅圖用語言具體地表達出來，尤其是將圖中較難把握的小兔子的心理活動及人物對話，也能說得比較清楚、準確。又如《狐貍和烏鴉》一課，由于第二、三自然段較簡單，一味地講讀較浪費時間，我讓學生自學后表演，一生讀，一生演狐貍，一生演烏鴉。這樣做，使學生既對課文加深了理解，又能加深對課文的記憶。學生學得輕松，學得愉快，進行創(chuàng)意的興致也更高了。

（四）編編故事：對于一些結尾留下想象空間的課文，會讓讀者留下很多的意猶未盡的感覺，留足思考空間。教學的時候可以讓學生根據(jù)課文的上下內容，繼續(xù)續(xù)寫故事。這樣既可以鍛煉學生的想象力，又可以鍛煉學生的口語能力。如《小猴子下山》結尾就可以聯(lián)想小猴子得不到東西，空著手回家，后來怎樣呢？《坐井觀天》可以聯(lián)想，如果青蛙跳出井口，它會想些什么？說些什么？《我要的是葫蘆》中當他看到小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了，他會怎么樣呢？教學這類課文時，讓學生大膽想象，續(xù)編不同的故事。

（五）問題拓展：語文教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓練提供了好機會。因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學生的說話、寫話能力。如學生在學完寓言故事《坐井觀天》中小青蛙與小鳥的三次生動有趣的對話后，教師可以及時引導學生根據(jù)書后問題“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”，進行兩方面的說話訓練：（1）續(xù)編青蛙和小鳥的第四、五次對話;（2）寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做。

總之，在教材中，口語交際訓練的題材無處不在，只要我們善于挖掘、充分利用，把口語交際訓練滲透到課堂教學中去，為學生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設良好的口語活動情境，就能激發(fā)學生想說、敢說、搶說、能說的欲望，就能有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

參考文獻：

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